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利用智慧课堂培养学生的品德核心素养 〔〕:摘要：传统课堂教学无法满足现代的教育目的要求，如何通过智慧课堂培养学生核心素养成为当前教育一个值得探究的课题。要想实现培养学生品德核心素养这个目的，教师在实际教学中可以根据学生的实际情况设计智慧课堂情景，力求从不同方面进步学生的核心素养，以使学生获得更好的开展。关键词：智慧课堂；品德；核心素养?教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?中提出了要加快核心素养体系;建立的要求。?关于全面深化新时代教师队伍建立改革的意见?中，改革的目的任务中写道：教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。;?教育部2022年工作要点?也明确提出要启动人工智能+教师队伍建立。传统的课堂教学最常见的情景就是一位教师、一块黑板、一支粉笔和台下一群学生。教师创设教学情境只能依靠教师口头描绘。这样的课堂教学手段和效果和对学生的素养培养已经落后于社会的要求，课堂教学的兴趣性，教学展示内容的深度、广度和有效性、直观性都难以得到表达。所以，如何通过智慧课堂培养学生核心素养成为当前教育的一个值得探究的课题。笔者认为，品德课堂中的核心素养主要包括以下内容：道德与法治教育、文化认同和民族精神教育、价值引导和思维创新才能教育。这也涉及教育的三个维度：认知与道德约束、情感价值观培养和才能训练。详细而言，品德核心素养的培养包含创造性问题解决、合作交往、道德素养、信息素养、公民素养、文化技能提升以及培养利用和调动技能、态度〔包括心理社会资源〕以解决复杂需要的才能等详细内容。学生只有具备了这些素质和才能，才能不断适应社会与生活方式的变化，才能满足中国特色社会主义政治、经济、文化开展的需要。如今计算机技术和人工智能的运用逐步走进了课堂，我们围绕培养学生核心素养这个目的，努力创设了智慧课堂。下面，笔者结合自身教学理论，谈谈在课堂教学中如何利用智慧课堂培养学生的品德核心素养。一、为创立交互式的课堂学习情景而设计，培养合作交往才能和协同解决问题的才能智慧课堂与传统课堂的交互形式相比，除了能很好地继承传统的师生单线互动交互形式外，还可以拓展多边交互形式，培养学生人际合作交往才能，培养多方获取信息，整合信息的才能。以?五十六个民族?为例，教师可以通过互联网连接的学习平台实现与学生的互动，导入课题：你知道我们国家由多少个民族组成的吗？说说你知道的民族。;这些问题的提出，教师可以检测到每一位学生对知识的理解、掌握情况，为后续教学搭建好底层平台。教学过程中通过智慧课堂平台展示各民族的服饰、风俗等内容，为引导学生讨论探究民族不同特点创立直观的、可比拟的教学情景。学生借助互联网平台在活动的过程中，讨论的对象不仅是教师或是本小组有限的几个同学，还可以跨界与其他小组的同学进展讨论，为学生协同解决问题提供了更高效、更直接的平台。这样就防止了传统讨论形式中只能小范围讨论，或者整个课堂闹哄哄地到处跑的弊端，建立了更有效的多边讨论、合作交往互动的形式，提升学生素养的效果也是明显的。二、为创立精准、个性化的学习情景而设计，培养学习兴趣，推动学生主动进步思维创新的才能兴趣是学习的最正确动力，通过学生自主选取感兴趣的学习内容进展学习，创立精准、个性化的学习情景，能很好激发学生主动思维，创新的欲望。品德课堂教学内容通过一个个教学主题呈现，每一个主题包含不同方面的学习内容。在同一个学习主题下，通过互联网形成的智慧课堂能多方面展示同一学习主题下不同的学习材料，由学生个性化地选择感兴趣的学习情景，到达提升学习主动性、思维创新性的效果，从而实现教学有效性的目的。以?圆明园的诉说?为例，外国列强为什么能在中国的土地上肆无忌惮地抢掠，原因是多方面的，既有政治生态的原因，也有民生、经济的原因；既有国内民众的因素，也有国外殖民主义扩张的背景。教师可提供不同方向的探究材料，创立不同的学习情景。不同的学生感兴趣的点不同，已有的知识经历不同，选择的探究方向就不同。允许学生合理选择自身优势的探究点，就能使学生的探究学习更主动、更有效。三、为创立具有广阔性、有深度性的学习情景而设计，培养利用和调动技能和态度〔包括心理社会资源〕以解决复杂需要的才能在同一个学习主题下，通过互联网形成的智慧课堂能多种形式地展示不同的学习资源。这些学习资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源，可以是影音材料，文字材料，其他学科、班级或学校的活动涵盖的范围也不受时空的限制，可以是课堂即时情景，可以是虚拟的过去将来，可以是校外课外乃至国外的场景。教学的深度可以根据需要和学生的根底才能进展梯度的加深。学生针对这些学习材料进展整合加工并内化为自身的所得，正是解决复杂才能的培养过程。