实践型《大学语文》课程体系的构建.docx

? ? 实践型《大学语文》课程体系的构建 ? ? 韦合 （上海邦德职业技术学院，上海200000） Summary：本文试图在对大学语文课程体系内容进行分析整合、对课堂教学内容及形式进行探讨研究，寻找到一套行之有效的高职语文教学模式，从而提高语文教学的有效性，增强学生的人文素质，在与专业课程的结合中，凸现专业精神，最终使学生展现出良好的职业素养和岗位适应能力。 Keys：实践型课程体系；教学模式；人文素质 G712 ：A ：1674-9324（2013）25-0204-03 为培养社会所需要的应用型人才，在高职教育阶段，有计划、有目标地培养学生一定的人文素养和职业言语技能。这就要求高职语文教学不同于中学时期的语文教学，不再侧重对文章字、词、句、音、结构的分析和掌握，而最为重要的是把学生多年积累和掌握的语文知识更多地运用起来，与所学的专业知识结合起来，构成自身的职业素养，以便日后在工作岗位上施展出来，为社会做出自己应有的贡献。因此，实践型《大学语文》课程体系的构建刻不容缓。 一、实践型《大学语文》课程体系构建的意义 1. 高职语文教学应注重实践教学———提高语文运用能力。高职教育的根本任务是培养生产、服务、建设、管理第一线技术应用性人才。因此，实践性和应用性在高职教育中就显得尤为突出和重要。大学语文作为高职院校的一门公共基础课程，只有在这样的目标定位之下，全面更新教育观念，大力改革教学方法和手段，才能达到高职教育对《大学语文》课程要求，才能满足社会对高职院校培养人才的要求。 2.高职《大学语文》教学应结合专业———服从专业，为专业建设服务。高职《大学语文》教学应结合专业需要，为培养符合社会所需要的各类人才做出自己的贡献。因此，高职《大学语文》应构建与专业建设相结合的课程体系，服从于专业需要，为专业建设服务。因此，在大学语文教学中要突出职业教育的特色，教学要以实用为先导，注重高职学生实际语文能力的培养，为专业成才搭建平台。 二、实践型《大学语文》课程体系的构建 （一）实践型《大学语文》课程体系的构建之因社会对高职毕业生的基本要求除了具备相应的专业知识和技能外，还应具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用性文章的写作能力等等职业素养。要实现这一培养目标，就要对《大学语文》教学内容、教学方法进行大胆改革，使《大学语文》课程体系的构建以实用为内容，真正发挥《大学语文》服务作用。因此，“大学语文”应该还其“语文”的本色，将言语技能的训练这一内容置于《大学语文》课程体系构建的重要地位上来。 （二）实践型《大学语文》课程体系的构建之路 高职院校的实践型《大学语文》课程体系构建应当是以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素养和言语实践能力的课程体系。强调以实践为核心，将语文的人文性与工具性统一于实践之中。 1.以实践为主线的语文言语、写作技能训练之路。任何技能的获得都需要经过艰苦的系统训练，个人言语、写作技能的提升，同样要经过专门的系统训练。没有训练，没有实践，就没有知识的真正掌握。因此，《大学语文》教学应淡化课程系统理论学习，以“实用，够用”为课程教学原则，走以言语、写作技能训练为主线的课程学习之路。 2.以人文素质为核心的养成之路。人文素质的教育对于高职学生而言，“践行”是最为主要的。高职学生不仅具有扎实的专业理论基础知识和熟练的专业技能，还应该具有完备的“人文精神”内容，只有把这两者有机的结合在一起，才能真正内化为学生的人格要素，才能符合社会对人才的需要。 （三）实践型《大学语文》课程体系构建之重 1.改革课程教学内容。《大学语文》课程必须结合学生所学的专业，在课改的指引下，课程的总体思路是，将《大学语文》视为一个课程群概念，而不仅仅是一门单一的课程。将大学语文的人文性、审美性、应用性、和工具性的课程目标进行分解，分别由不同的课程来承担，下设《大学语文———文学欣赏》、《大学语文———应用文写作》、《大学语文———演讲与口才》等等课程。本校各学院可根据自己的专业、课时等具体情况灵活使用。 2.改革教法。一切从实际出发，教学更是如此，脱离学生的实情，去追求理想化的教学，那就只会是曲高和寡，只有教学的“形”，而不会收获到真正的“质”。 现代高职教育的一个重要理念是“以学生为中心”、“以能力为基础”，它主张“学”重于“教”。这种“以人为本”的现代国际高职教育理念应用于高职语文教学活动中，就要求高职语文改革教学方法。（1）侧重以应用写作教学为主。应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。作为高校的学生，无论是在校的学习，还是毕业后的工作、生活，都涉及应用文的写作。因此，培养学生学好应用文，掌握常用应用文的写法，并通过典型的范例分析，让学生体会什么是好文章，什么是应用文体的特