实施有效数学课堂教学评价的策略.docx

? ? 实施有效数学课堂教学评价的策略 ? ? 陆莉 Summary：有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，不断促进学生的发展；有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，使学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。 Keys：数学教学；有效评价；策略 G623.5 ：A ：1992-7711（2017）05-032-1 美国心理学家佛洛姆说过：“人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望。”小学生渴望受到表扬、赞赏的欲望更加强烈，教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现、善于欣赏的眼睛，要用心捕捉每一名学生在学习历程中值得赏识的丝丝痕迹，然后用语言将它放大、将它点燃，使它成为激励学生热爱学习、不断进取的催化剂。 一、关注学生的求异思维进行激励评价 学生是数学课堂学习的主体，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流学习。在日常教学工作中，教师要正视学生存在的差异，善于运用激励的语言鼓励学生勇于发表自己的见解，保护学生的求异思维，培养学生的创新意识。 案例：倒着数也精彩 在上“认识厘米”一课时，我让学生说一说，在尺子上从几到几就是1厘米。几乎所有学生都从左向右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从3到4是1厘米……这时有一名学生却独辟蹊径从右向左观察，说出了从4到3也是1厘米。 此时我微笑着竖起了大拇指，赞赏地说道：“有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。棒不棒？”全体学生异口同声地说：“棒！” 学生一句简简单单的回答“从4到3也是1厘米”，我敏锐地抓住，并对学生的求异思维用赞赏的语言给予充分的肯定与鼓励：“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊！”对低年级学生善于从不同角度思考问题的由衷的赞叹。这样的赞赏是教师发自内心对学生的喜爱与欣赏，它给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信。教师的赞赏就如同一束温暖的阳光照耀着孩子幼小的心灵，给予他成长中需要的营养与动力，也许未来的小发明家会由此诞生。 二、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价 课堂教学是师生、生生互动交流的平台，教师要善于用心去捕捉学生学习过程中的足迹，哪怕是微小的一步也不要轻易放过，并且要善于运用有针对性的激励评价语言，让学生在点点滴滴中体验学习的快乐、感受学习的幸福。 案例：只快零点零几秒 我在上“认识乘法”一课时，在开始环节有一个口算热身的练习，我的要求是：看屏幕口算，不读题，也不抄题，甚至可以不举手，直接说出得数。全班同学都屏住呼吸，全神贯注地盯着大屏幕，当出现了口算题5×4和4×5后，全班同学纷纷抢答，在众多的声音中，有一名同学的声音略微提前了一点儿。我马上用手指向了那住抢先的同学，并向全班同学大声说道：我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别地敏捷，尽管也许就快出零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前提是观察敏捷，这时大家的目光投向了穿红衣服的男同学，他的小腰板也挺得更直了。 我对学生全身心的关注、不放过任何细微的表现，及时到位的评价，让本已富有学习积极性的学生更充满了学习的热情，同时享受着学习的快乐。 三、品味学生语言、捕捉思维火花进行激励评价 学生受年龄影响，语言表达能力有限，因此学生的语言往往需要教师细细地品味，需要教师用心去解读。 案例：今天的表现都很出色 在教学“用表内乘法求商”一课时，将全班学生分成了小兔组和小猴组两个组，共同比赛“拔萝卜”。如果萝卜上算式的得数大于5，这个萝卜就由小猴子们抢，如果这个得数小于5，就由小兔子们抢。 当出示最后一个写有算式的大萝卜时，我亲切地问学生。就剩最后一个萝卜喽！这个萝卜该归谁呢？ 学生一起说：都有可能。 我继续追问：为什么都有可能呢？举手说说。 生1：要是填6的話，就归我们，填4的话就归他们。 师：说得真好，这个同学很会学习，他把有关知识分成一组一组的，一对一对的。先想：□里如果填6呢，答案就是4，归自己组，既然可以填24÷6=4反过来就可以填24÷4=6，就归另一组。真好，就这么学，越学越聪明。 师：你还想说什么？ 生2：填3时，不就是等于8，不就是比5大吗；填8时，不就是等于3，不就是比5小吗。 师：这位同学特别爱用“不就是”这种表达方式，真有意思！看，这4种情况说得多清楚呀，这两个同学很有贡献，都非常棒。 师：哪个同学能一个人把4种情况说清楚？ 生3：如果24÷3给我们，如果24÷8就给他们；如果24÷4给我们，如果24÷6就给他们。 师：说得真好