实践场域下免费师范生教师信念发展研究.docx

? ? 实践场域下免费师范生教师信念发展研究 ? ? 胡玲翠，秦立霞 （陕西师范大学教育学院，陕西 西安710076） Summary：目前教师教育的方向已从外显教学行为的养成转变为探索如何培养教师积极正面的教师信念，而疏离实践是目前我国师范生教师信念培养“效果不彰”的主要原因。自国家免费师范教育政策实施以来，免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。因此，探讨如何在实践场域提升与发展免费师范生的教师信念有其必要性。 Keys：免费师范生；教师信念；实践场域 G650 ：A ：1006 - 723X（2013）08 - 0140 - 05 信念是行动的意向，也是行为的主要决定因素。作为人们现实生活中一股无形却实在的力量，信念通过人的实践成为人自己创造自己，自己发展自己的重要动力。就教师而言，信念直接影响到教师专业素质的提高和教育教学的水平。目前教师教育的方向已从外显教学行为的养成转变为探索如何培养教师积极正面的教师信念，进而影响其教育方式与成效。 一、教师教育阶段对免费师范生 教师信念的观照 （一）教师信念的内涵与意义 信念被用来定义和描述那些能够驱使一个人行为的精神状态的构成和内容。具体指在实践过程中形成的，被主体采纳为真实的，关于事物本质的解释、评价、结论或者预测，并成为主体行动的指导原则。与信仰相比，信念的对象较为具体，而信仰比信念更具有景仰、敬仰、虔诚等情感因素。就表现形式而言，信念往往需要通过判断或命题表现出来，它不仅有其感性的基础，而且有理性判断的性质。信仰则更多地表现为非理性的形式，多在不需实证也难以证实的超验领域。…总体而言，教师信念是指教师在教育教学情境与历程中，对教育教学工作，教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教育教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引教师的思考与行为。信念反映了教师的期望以及他们的价值取向，它们构成了教师目的、观念、对某一特定的教育教学情境的解释以及对该情境所采取的一系列行为的基石。 教师信念的意义表现为：首先，它在教师接受外界信息（包括理论性知识）时起过滤筛选的作用，而且在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用；其次，教师信念影响着教师的直觉与判断，继而影响教师在教育过程中的言行。它具有强大的价值导向和行为规范功能，潜移默化地指导（甚至决定）着教师的日常教育教学行为。例如，当一个教师认为“成绩好才是好学生”时，他可能会慢慢放弃对班上学习不良学生的教育；再次，从教师变革的层面来看，信念的变革是深层次的变革，没有基于信念变化的教师行为是表层的甚至不真实的变革。例如，若希望实现从以“教师为本”，“以知识为本”的教学转向以“学生为本”、“以能力为本”，背后最终涉及教师信念的一种基本转变。因而，只有教师信念发生了变化，才能真正引起教师的变革。 （二）免费师范生教师信念的现实参考 “教师信念”不应该是一个只在职后阶段才被重视和讨论的概念。它是个人于长期生活经验、文化背景及相关教育影响下所产生的概念系统。因此教师信念的形成是不断地发展演变的过程，此过程包括职前与在职两个阶段。约翰逊( Johnson)认为信念在教师“学教书”过程中就已经扮演着关键的角色了。职前培养在教师信念的形成中起着重要的奠基作用。研究师范生教师信念及其发展策略对改进教师教育具有重要的价值。因此，师范生教师信念的现状如何，及其产生、维持以及转变发展的过程都应成为教师教育者关注的焦点。 2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。采取这一重大举措就是要鼓励更多的优秀青年投身教育事业。自政策实施以来，免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。为了确保免费师范生的培养质量，各师范大学都大力推进教育教学改革，努力建构具有特色的教师教育人才培养体系。但是也必须看到，一方面，很多免费师范生并不看好或喜欢自己的专业，只是想有一个稳定的工作，而不是出于对该专业的认同和向往，缺乏从事教育工作的热情，更谈不上为将来努力构建自己的教师能力与风格。此外，因为前途已经确定，导致部分学生心存“学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作”的思想，出现了学习动力不足，教师专业发展意识淡漠等现象。这在一定程度上与他们没有树立正确而坚定的教师信念有关；另一方面，有不少免费师范生在教师教育阶段之前就已经具备了初步的教师信念。这些教师信念的形成与其成长背景、家庭生活以及个人特质有很大关系，而这其中，就不乏许多存在偏差的信念，这会影响其后来的专业知识与能力的形成，及以后整个专业历程的发展，当然最终会深刻影响其在未来真实教育环境中的教学行为表现。因此，师范生教师信念的缺失或者偏差会阻碍师范生健康全面的专业发展以及由学生向教师角色的顺利转变。 二、免费师范生教师信念培养