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54 MIRROR 学科 小学语文单元整体作业设计策略 以统编教材三年级下册第四单元为例 ● 文 / 石 洁 李 雪 随着教师对统编教材编排的深入理解，单 概括一段话的大意”，习作要求“观察事物的 元整体教学渐渐成为统编版语文教材采用的 变化，把实验过程写清楚”。 主流方式。教师们目前更关注单元整体教学， 围绕语文要素和习作要求纵向分析，可以 忽略了与之配套的单元整体作业设计，这会降 了解到“概括”和“观察”这两个能力的有序 低教学效果，不利于学生的知识、技能的掌握。 递增，更为准确把握本单元教学内容。从横向 目前，大多数老师还没有单元整体作业设计 来看，本单元的语文要素内部关联分解于每一 的理念和实践，语文作业设计存在以下问题： 课中，经过对课文、课后题、园地的深入分析， 内容设计易偏离目标，缺乏精准性与有效性； 为确定单元目标及设计作业打下基础。 以单课知识点训练为主，缺乏整体性与递进 性；内容与形式设计单一，缺乏多元性与趣 二、分析单元目标，制定指南 味性；内容设计脱离生活实际，缺乏实践性 与创新性。 目标是教学的导向，也是作业设计的导向。 那么如何设计出基于目标、关联整体、形 根据目标，我们进行了认知水平定级和目标分 式内容多样的单元整体作业呢 ?我们以统编版 类，制定目标评价指南。将单元目标分为一般 语文三年级下册第四单元为研究对象，在实 性目标、单元核心目标、年段重点目标，进一 践探究中最终梳理出单元整体作业设计的流 步明晰了单元的重点及本年段要培养的能力。 程图。 根据学习的认知水平对单元目标进行水平 这样的作业设计流程立足于学科教材，结 定级，知道课标要求本单元的作业设计应该达 合学情，不仅关注到单元整体作业内容的准确 到的基本层次，以更精准的设计与之匹配的作 性，更考虑到作业的激趣方式，并设计了相 业，也能清楚地理解拓展的基点，让学优生能 应的作业评价，以此保证作业设计的有效性。 够有所提升。比如：本单元要求会写 25 个生字， 我们梳理总结出单元整体作业设计的具体策 这属于记忆水平，可设置看拼音写词语的作业 略如下。 来检测；对学优生的拓展练习，可设置为结合 语境，选择本单元所学的生词来填写，这就属 一、把握横纵联系，剖析单元 于理解水平，适宜地提升了认知水平层级。 崔允漷教授提出：教学、学习、评价是三 三、关注内容形式，设计作业 位一体的，三者共享目标。无论是教学设计还 是作业设计，都应先对单元进行解读、剖析。 （一）对照目标，设计内容 以三年级下册第四单元为例，本单元以“观 对照单元目标指南，设计作业内容，主要 察与发现”为主题，语文要素“借助关键语句 分为课后作业和单元测试。设计作业可采用选 今日教育 EDUCATION TODAY 55 September 2021 编、改编、原创等方式。在设计 让学