布依文化中的数学智慧融入中小学数学教育实践探索.pdf

布依文化中的数学智慧融入中小学数学教育实践探索 成果报告 一、问题提出 背景：十九大报告指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂，文 化兴国运兴，文化强民族强。没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族 伟大复兴。按照“创新性发展、创造性继承”的原则和立德树人的根 本任务，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，将 优秀传统文化覆盖教育的各个学段，加强教材建设，融入数学教育， 开展校本研修，是一个固本铸魂的工程，同时也是提升民族地区数学 教师专业能力，提高民族地区学生数学学习能力，传承民族文化的有 效途径。 问题：贵州黔西南布依族苗族自治州是全国布依族最主要的聚居 地，由于受地理环境、经济发展等因素的影响，教育发展不平衡不充 分的矛盾较为突出。第一，文化消弭。受多种文化的冲击，布依文化 逐渐消弭。第二，资源匮乏。缺少开发，民族数学教学资源匮乏。第 三，队伍不强。教师校本教研能力不高，且教师对有效数学教育途径 （特别是文化融入的数学教育）的把握有待提升，文化传承意识不强。 第四，兴趣缺失。受到应试教育的影响，师生对于数学教育兴趣缺失。 第五，效果不佳。囿于长期的文化背景和生活习俗的浸润，学生在数 学学习中存在数学语言文字转换、数学思维方式及数学学习价值取向 等的困扰，这直接影响了学生数学学习效果。 举措：基于布依族地区文化背景和数学教育现状，本成果力求解 决以下主要问题：第一，探究数学教育资源生活化、民族化的有效方 式，破解民族学生数学学习困难问题，着力解决布依学生数学学习信 心不足、兴趣不浓、效果不佳、思维较窄的问题，通过布依文化认识 数学、理解数学、学习数学；第二，探寻布依文化中的数学智慧与学 校数学课程的契合点，探索布依文化融入数学课堂的有效教学范式； 第三，解决民族地区数学教师教研能力不高、校本研修薄弱的问题， 提升教师专业素养，促进其在文化数学教育的实践能力上得到真正有 效的提升。 二、解决问题的过程与方法 围绕研究目标，由兴义民族师范学院数学团队牵头，联合贵州省 乡村名师工作室和民族地区中小学校，组建团队，开展研究和实践工 作。按照“调查研究——资源整合——方式建构——验证推广——总 结提升”五个阶段进行。 调查研究阶段（2012 年9 月-2013 年3 月）：以民族学校为调研 対象，分别在兴义市则戎乡安章小学、则戎中学、册亨县民族中学、 望谟县民族中学、望谟县郊纳小学、郊纳中学等民族学校以深入访谈、 发放问卷、随堂听课的方式，针对学生数学学习现状、教师数学课堂 教学情况、教学研究情况进行调研，梳理存在的问题，剖析影响教师 专业发展和学生数学学习的原因。根据分析，影响教师专业发展的因 素主要为：学历低、职称低，教学方式传统单一，教研能力薄弱，专 业培训机会少，校本研究缺乏专业引领。影响学生数学学习的因素主 要为：数学学习兴趣不高，信心不足，方式不当。 资源整合阶段（2013 年4 月-2014 年3 月）：以布依族村寨为切 入点，深入兴义巴结、册亨冗渡、贞丰三岔河、安龙打凼、义龙查白 等布依村寨，走访布依工匠、艺人，参加“三月三”、“六月六”、“查 白歌节”等传统节日，了解民风民俗，挖掘布依文化中的数学元素， 提炼布依数学原理和数学智慧，组织团队开展民族数学教育资源研 发，按照“布依文化情境、数学情境、知识点、数学问题、问题解决、 教学思考（核心素养培养、数学方法指导、引导学生思考、引导学生 表达）”的编写模式，编写布依文化数学教学案例，形成具有布依族 特色的数学教育资源，提炼出布依特质文化数学。 方式建构阶段（2014 年4 月-2015 年3 月）：以教学方式改革为 着力点，在提炼布依特质文化、编写布依数学智慧教学案例的基础上， 开展数学课堂教学改革实践研究，逐步形成“文化引导→问题探究→ 过程展示→解法讲评→迁移巩固→课后反思”的“文化数学教学六步” 的教学方式。2017 年以来，先后在顶效开发区中学、兴义市则戎乡 安章小学、则戎中学进行课堂教学试验并组织研讨，开展对比研究， 不断总结和完善构建的教学实践新方式。 验证推广阶段（2015 年4 月-2017 年2 月）：以案例为抓手，教 学方式为渠道，实践基地和名师工作室为平台，由兴义三中蒋会兵、 顶效开发区中学贺镇坤、德卧中学岑锐、义龙一中龙如军、则戎乡安 章小学邹丽娜、则戎中学梁正益、望谟民族中学董文倩等教学经验丰 富的教师在顶效开发区中学、兴义三中、贵州省乡村