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布依文化中的数学智慧融入中小学数学教育实践探索
成果报告
一、问题提出
背景:十九大报告指出,文化是一个国家、一个民族的灵魂,文
化兴国运兴,文化强民族强。没有文化的繁荣昌盛,就没有中华民族
伟大复兴。按照“创新性发展、创造性继承”的原则和立德树人的根
本任务,深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神,将
优秀传统文化覆盖教育的各个学段,加强教材建设,融入数学教育,
开展校本研修,是一个固本铸魂的工程,同时也是提升民族地区数学
教师专业能力,提高民族地区学生数学学习能力,传承民族文化的有
效途径。
问题:贵州黔西南布依族苗族自治州是全国布依族最主要的聚居
地,由于受地理环境、经济发展等因素的影响,教育发展不平衡不充
分的矛盾较为突出。第一,文化消弭。受多种文化的冲击,布依文化
逐渐消弭。第二,资源匮乏。缺少开发,民族数学教学资源匮乏。第
三,队伍不强。教师校本教研能力不高,且教师对有效数学教育途径
(特别是文化融入的数学教育)的把握有待提升,文化传承意识不强。
第四,兴趣缺失。受到应试教育的影响,师生对于数学教育兴趣缺失。
第五,效果不佳。囿于长期的文化背景和生活习俗的浸润,学生在数
学学习中存在数学语言文字转换、数学思维方式及数学学习价值取向
等的困扰,这直接影响了学生数学学习效果。
举措:基于布依族地区文化背景和数学教育现状,本成果力求解
决以下主要问题:第一,探究数学教育资源生活化、民族化的有效方
式,破解民族学生数学学习困难问题,着力解决布依学生数学学习信
心不足、兴趣不浓、效果不佳、思维较窄的问题,通过布依文化认识
数学、理解数学、学习数学;第二,探寻布依文化中的数学智慧与学
校数学课程的契合点,探索布依文化融入数学课堂的有效教学范式;
第三,解决民族地区数学教师教研能力不高、校本研修薄弱的问题,
提升教师专业素养,促进其在文化数学教育的实践能力上得到真正有
效的提升。
二、解决问题的过程与方法
围绕研究目标,由兴义民族师范学院数学团队牵头,联合贵州省
乡村名师工作室和民族地区中小学校,组建团队,开展研究和实践工
作。按照“调查研究——资源整合——方式建构——验证推广——总
结提升”五个阶段进行。
调查研究阶段(2012 年9 月-2013 年3 月):以民族学校为调研
対象,分别在兴义市则戎乡安章小学、则戎中学、册亨县民族中学、
望谟县民族中学、望谟县郊纳小学、郊纳中学等民族学校以深入访谈、
发放问卷、随堂听课的方式,针对学生数学学习现状、教师数学课堂
教学情况、教学研究情况进行调研,梳理存在的问题,剖析影响教师
专业发展和学生数学学习的原因。根据分析,影响教师专业发展的因
素主要为:学历低、职称低,教学方式传统单一,教研能力薄弱,专
业培训机会少,校本研究缺乏专业引领。影响学生数学学习的因素主
要为:数学学习兴趣不高,信心不足,方式不当。
资源整合阶段(2013 年4 月-2014 年3 月):以布依族村寨为切
入点,深入兴义巴结、册亨冗渡、贞丰三岔河、安龙打凼、义龙查白
等布依村寨,走访布依工匠、艺人,参加“三月三”、“六月六”、“查
白歌节”等传统节日,了解民风民俗,挖掘布依文化中的数学元素,
提炼布依数学原理和数学智慧,组织团队开展民族数学教育资源研
发,按照“布依文化情境、数学情境、知识点、数学问题、问题解决、
教学思考(核心素养培养、数学方法指导、引导学生思考、引导学生
表达)”的编写模式,编写布依文化数学教学案例,形成具有布依族
特色的数学教育资源,提炼出布依特质文化数学。
方式建构阶段(2014 年4 月-2015 年3 月):以教学方式改革为
着力点,在提炼布依特质文化、编写布依数学智慧教学案例的基础上,
开展数学课堂教学改革实践研究,逐步形成“文化引导→问题探究→
过程展示→解法讲评→迁移巩固→课后反思”的“文化数学教学六步”
的教学方式。2017 年以来,先后在顶效开发区中学、兴义市则戎乡
安章小学、则戎中学进行课堂教学试验并组织研讨,开展对比研究,
不断总结和完善构建的教学实践新方式。
验证推广阶段(2015 年4 月-2017 年2 月):以案例为抓手,教
学方式为渠道,实践基地和名师工作室为平台,由兴义三中蒋会兵、
顶效开发区中学贺镇坤、德卧中学岑锐、义龙一中龙如军、则戎乡安
章小学邹丽娜、则戎中学梁正益、望谟民族中学董文倩等教学经验丰
富的教师在顶效开发区中学、兴义三中、贵州省乡村
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