人教版必修4 第四单元《廉颇蔺相如列传》教学设计.docx

人教版必修4 第四单元《廉颇蔺相如列传》教学设计 教学目标： 1、语言建构与运用 识记部分文言字词，积累文言知识。 2、思维发展与提升 体会课文刻画人物形象的方法。 3、审美鉴赏与创造 在诵读与品味中，激发对文言文的喜爱之情。 4、文化传承与创新 理解“勇”的内涵，完善自己的人格。 教学重难点 重点：多角度理解“勇”的内涵，完善自己的人格。 难点：掌握刻画人物形象的方法，学会分析较为全面地分析人物。 教学过程： 导入： 多媒体出示：“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣！”（学生齐读） 师：大家知道这是谁的话吗？ 这是司马迁对蔺相如的评价，在其中我们可以看到一句“其处智勇，可谓兼之矣”，司马迁为何会对蔺相如有这么高的评价，他又是如何评价廉颇的，今天我们通过《廉颇蔺相如列传》的第二课时一探究竟。 课前检测: 拜为上卿:用一定的礼节授予某种名位或官职。 使人遗赵王书:送给；书信。 即患秦兵之来:忧虑、担心。 大王见臣列观，礼节甚倨:一般的宫殿，这里指章台；傲慢。 大王必欲急臣:逼迫。 秦王竟酒，终不能加胜于赵:酒宴完毕；胜过。 翻译并指出句式特点： 欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。?被动句 教师补充：被动句： 1、“见”字式。 2、“于”字式：而君幸于赵王。 3、“为”字式：身死人手，为天下笑者，何也？ 4、“被”字式：曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。 求人可使报秦者，未得。????????定语后置句 君何以知燕王？???????????宾语前置 我为赵将。???????????????判断句 和氏璧，天下所共传宝也。 过渡： 司马迁在说到自己写作《史记》的目的时谈到“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，为了“成一家之言”，司马迁为我们创造了诸多有血有肉的人物，今天就让我们再会英雄。 学生活动： 接下来，请大家再次浏览课文，并且完成以下两个问题： 1、廉颇、蔺相如有着怎样的形象？ （结合文中的情节进行概括） 2、作者用了哪些手法突出他们的形象？ （请两位同学上台板书，并讲解。） 预设： 蔺相如： 勇：（1）勇挑重担之勇 a.缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。（侧面描写） b.王必无人，臣愿奉壁往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。（语言描写） （2）不畏强暴之勇 相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。（细节描写） （3）不怕牺牲之勇 相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。（动作和神态描写） 智：临危不惧、从容应对的智者形象。（个性化的对话描写） 廉颇： 骁勇善战的大将形象： 以国家为重的大将风度、忠心耿耿、深谋远虑、布兵周全细心、勇武过人 廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了廉颇公忠体国、勇于改过的精神。 学生活动： 学生比较，试分析两个人性格中的共同点是什么？ 明确：勇 中国古代典籍中有许多关于“勇”的阐述： “好勇不好学，其蔽也乱。”（《论语》） “昔者曾子谓子襄曰：‘子好勇乎？吾尝闻大勇于夫子矣。自反而不缩（理直），虽褐宽博，吾不惴焉；自反而缩，虽千万人，吾往矣。”（《孟子》） “慈故能勇，俭故能广。”（《老子》） 学生活动（小组讨论）： 在你看来“勇”的内涵是什么？ 在中国从古至今的历史上，有哪些人可以称得上是勇者？ 预设： “勇”是一种坚守信念，不屈不挠，奋发有为的精神。 “勇”是一种坚持内心理想，永不放弃的精神。 人物：司马迁忍受宫刑，著成《史记》，流传千古，是为勇者。 李白敢于让力士脱靴、贵妃研墨，是为勇者。 杜甫即使自己穷困潦倒，仍然胸怀天下，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的追求，是为勇者。 在当代社会，也不乏勇者，播放视频：任正非的对话。? ???????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课堂总结： 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁（鲁迅）。历史上的这众多勇者都是中国的脊梁，而不久之后的大家也会成为中国的脊梁。铁肩担道义，妙笔著文章，希望大家也能够成为一个勇者。