统编版（2019） 必修上册 第六单元《拿来主义》教学设计.docx

统编版（2019） 必修上册 第六单元《拿来主义》教学设计 一、语文核心素养目标： 1.语言建构与运用：学习驳论文的论证结构 2.思维发展与提升：推理方法 3.审美鉴赏与创造：感受体会鲁迅作品的语言之美 4.文化传承与理解：树立正确的文化传承观。 二、教学重难点： 重点：1.学习驳论文的论证结构 2. 推理方法 难点：1.推理方法 2.感受体会鲁迅作品的语言之美 三、教学步骤: 一、导入： 有人说，高中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。今天，我们学习周树人的一篇文章《拿来主义》，看他到底可怕不可怕。 二、新学 1、检查预习情况 2.学习新课 学习任务一：舌战群儒，理清思路。 （1-2）送去主义的现象——拿来 （3-5）送去主义的危害——拿来主义 （6-7）送来与拿来的区别——强化拿来主义的要旨 （8-10）拿来主义的具体内涵。 学习任务二：合作探究，学习论证 问题；主要有哪些论证方法？ 1.类比论证： 尼采——给予——发了疯 中国——送去——会亡国 使用框架：通过已知事物或事例（尼采）与跟他有相同特点的事物或事例（中国）类比，得出结论。经典类比例子，邹忌受蒙蔽和齐王受蒙蔽，达尔文发现有机界的规律和马克思发现人类历史的发展规律。 2.比喻论证：大宅子指文化遗产和外国文化 对大宅子的三种错误态度： 孱头——徘徊，不敢走近； 昏蛋——放一把火烧 废物——欣欣然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片。 拿来主义——占有、挑选、创新 鱼翅：比喻文化的精华部分 鸦片：比喻文化中既有精华又有糟粕的部分 烟枪烟灯和姨太太：比喻文化遗产中的糟粕。 3.归谬法：（注意语言标志） 确立观点：拿来 选择对立面：送去 归谬法：欲抑先扬，欲擒故纵 一扬：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度 二扬：尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得。 结论：尼采发了疯 类比中国：以煤炭为例，也不是太阳，也不可能光热无穷，最后子孙只能磕头贺喜，讨一杯“残羹冷炙” 归谬法的使用框架： 确定论题：拿来 设定反论题：送去主义是对的 推演反论题的虚假：尼采发了疯 排中律：反论题是假，原论题是真：送去是错误的，拿来是正确的 学习任务三：欣赏交流，品味语言 （一）语言的形象性：闭关 碰钉子 顺便 传道 （二）语言的生动性：一路挂过去 磕头贺喜 （三）语言的讽刺性：褒词贬用 丰富 大度 贬词褒用 鼓吹 吝啬 三、归纳梳理：理思路一一学论证一一品语言。 四、布置作业： 唐山事件之后，有人说以后女孩出门不要打扮的太漂亮。请用驳论的方法写一篇议论文。 课后反思： 第一，改变教学模式，向课堂要效率。这是我们语文老师的唯一选择，因为学生们一般不会在课外学习语文，语文也不是靠刷题提高成绩的。变革语文教学方式成了当务之急。我觉得提升学科素养的最有效方式之一就是变革。语文教学方式，包括改变教的方式和学的方式，从“以教为主”向“以学为主”转变是语文界的共识。站在学习者的立场上，多角度设计任务情景，借助学生去“做”的真实情境，为学生学科核心素养提供展示的舞台，以此为杠杆撬动学生的学习，从而提升他们的语文学科素养，这应该是学生学习语文的理想境界。要实现这一境界，教学就应注意引发学生积极的语言实践活动，设计能引发学生进行多样化语文学习活动的任务，不再是为了回答教材的一些问题进行简单的思考。 第二，创设情境，引导学习。为什么要在教学中重视情境？为了让学生的情感与学习内容产生共鸣，许多人用音频、视频、图片等导入，为的就是让学生与情境产生共鸣，这其实是情境最浅层的作用。过去普遍采用的“创设情境，激发兴趣”，就只是把情境当成了教学过程中的一个环节，没有起到太大的作用。营造真实的学习环境才是情境应有的作用。真实就是将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密关联，学生只有将学科知识与自己的经验融合，与外界交互，并积极地将学习内容迁移应用到生活中，才能体现学科知识在个人长远发展方面的作用。我让学生在“舌战群儒”的情境下学习，既为了让他们体会驳论方的靶子是明确的，又为了让他们体会鲁迅先生当年提出拿来主义的时代背景，以及这一观点振聋发聩的震撼力，以引导学生写驳论时应注意的一些问题。这样的设计是将文体知识、写作知识、情境创设、时代背景有机地整合在一起的。情境中的问题，既提供了学生理解学习内容的关键点，也增强了学生思维的深刻性和批判性。 有效的情境创设既包括重要的学习内容，也包括学习内容和实践的一体化。有效的学习需要系统化的设计，即将学科知识转化为学生的认知结构，“舌战群儒”的情境，引导学生完成了驳论知识的认知之后，接着让学生反思与“拿来主义”对立的几种主义的害处，最后预测他们在文化传统与外国