角平分线的性质说课.docxVIP

角平分线的性质》说课稿赵湾初级中学刘秀兰 我说课的题目是《角的平分线的性质》其次课时，即《角平分线的判定》。下面，我从 教材分析、教法与学法、教学过程、设计说明四个方面对我的教学设计加以说明. 一、教材分析 (-)地位和作用： 本节课选自新人教版教材《数学》八班级上册第十一章第三节，本节课的教学内容包括 探究并证明角平分线性质定理的逆定理，会用角平分线性质定理的逆定理解决问题。是在七 班级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的角平分 线的性质和判定为证明线段或角相等开拓了新的途径，简化了证明过程，同时也是全等三角 形学问的连续，又为后面的学习奠定基础.因此，本节内容在数学学问体系中起到了承上启 下的作用.同时教材的支配由浅入深、由易到难、学问结构合理，符合同学的心理特点和认 知规律. (二)教学目标 1、学问目标：(1 )探究并证明角平分线性质定理的逆定理.(2 )会用角平分线 性质定理的逆定理解决问题了解尺规作图的原理及角的平分线的性质. 2、基本技能 让同学通过自主探究，运用规律推理的方法证明关于角平分线的判定，并体会感性熟悉 与理性熟悉之间的联系与区分。 3、数学思想方法：从特别到一般 4、基本活动阅历：体验从操作、测量、猜想、验证的过程，获得验证几何命题正确性 的一般过程的活动阅历 设计意图： 通过让同学经受动手操作，合作沟通，自主探究等过程，培育同学用数学学问解决问题 的力量和数学建模力量了解角的平分线的性质在生产，生活中的应用培育同学探究问题的爱 好，增加解决问题的信念，获得解决问题的胜利体验，激发同学应用数学的热忱. （三）教学重难点 进入八班级的同学观看、操作、猜想力量较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱, 思维的宽阔性、灵敏性、敏捷性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导.依据同学的 认知特点和接受水平，我把本节课的教学重点定为：把握角平分线的尺规作图，理解角的平 分线的性质并能初步运用，难点是：（1）对角平分线性质定理中点到角两边的距离的正确 理解；（2）对于性质定理的运用（同学习惯找三角形全等的方法解决问题而不留意采用刚 学过的定理来解决，结果相当于对定理的重复证明） 教学难点突破方法： （1 ）采用多媒体动态显示角平分线性质的本质内容，在同学脑海中深入印象，从而对 性质定理正确使用；（2 ）通过对比教学让同学选择简洁的方法解决问题；（3 ）通过多媒体 创设具有启发性的问题情境，使同学在乐观的思维状态中进行学习. 二、教法和学法 本节课我坚持“教与学、学问与力量的辩证统一和使每个同学都得到充分进展”的 原则，采纳引导式探究发觉法、主动式探究法、讲授教学法，引导同学自主学习、合作学习 和探究学习，指导同学动手操作，合作沟通，自主探究”.鼓舞同学多思、多说、多练， 坚持师生间的多向沟通，努力做到教法、学法的最优组合. 教学帮助手段：依据本节课的实际教学需要，我选择多媒体PPT课件，几何画板软件 教学，将有关教学内容用动态的方式展现出来，让同学能够进行直观地观看，并留下清楚的 印象，从而发觉变化之中的不变.这样，吸引了同学的留意力，激发了同学学习数学的爱好, 有利于同学对学问点的理解和把握. 三.教学过程 （-）创设情景引出课题 出示生活中的数学问题： 问题I如图，要在S区建一个广告牌P ,使它到两条高 速大路的距离相等，离两条大路交叉处500 m ,请你帮忙设计 一下，这个广告牌P应建于何处（在图上标出它的位置，比 例尺为1 ： 20 000 ） ? ［设计意图］采用多媒体渲染气氛，激发情感. 老师采用多媒体展现，引领同学进入实际问题情景中，采用信息技术既生动展现问题, 同时又通过图片让同学身临其境般感受生活。同学动手画图，猜想并说出观看到的结论.李 薇同学很快就回答：在两条路夹角的平分线上，由于由昨天我们学习的角平线的，性质定知 道到角两边路离相等的点在角的平分线上。其余同学对这一回答也表示了认可。此是老师 提问：角平分线的性质的题设是已知角平分线，结论是有到角两边距离相等，而此题是要求 角两边距离相等，那这个点在这个角的平分线上吗？这二者有区分吗？同学晃然明白过来 这二者是有区分的，此时老师引导同学分析：只要后者是正确的，那李薇同学的回答也就 可行了，这便是今日我们要争论的内容由此引入本节新课。. ［设计理由］依据新课程理念，老师要制造性地使用教材，作为本课的第一个引例，从 同学的生活动身，激发同学的学习爱好，培育同学运用数学学问，解决实际问题的意识，复 习了角平分线的性质，为后续的学习作好学问上的储备. （二八 主体探究，体验过程 问题2交叉角的平分线的性质中的已知和结论，你能得到什么结论，这个新结论正确 吗？让同学分组争论、沟通，再采用几何画板软件验证结论，并用文