小学一年级语文珍视学生的“独特”感悟──《所见》教学案例及反思.docxVIP

珍爱学生的“独到”感悟──《所见》教教事例及反省 一年级语文教课设计 【事例】 《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，突然闭嘴立”。我是这样指引学生自读感悟的。 师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的粗心。）那接下去会发生什么故事 呢？请小朋友们自己读读“意欲捕鸣蝉，突然闭嘴立。”边读边看看我们５９页这幅精巧的图画。想一想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。 （生自由读，相互读） 不一会儿，一双双小手就举起来了。 师：请你谈谈看。 生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。 （一年级学生的古诗学习重在吟诵，关于古诗内容的理解，只要认识粗心就 可，其实古诗粗心的理解是为了帮助学生更有感情地朗诵。） 当我正想要对这位学生的回答予以肯准时，却发现了一只高高举起的小手。 师：有什么问题，请说吧。 生：老师，我感觉这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。” （我吃了一惊，感觉这位学生的想法不行思议，单单联系上边一句诗便可推测出是“牧童突然闭嘴立”而不是“蝉突然闭嘴立”。固然对这位学生的想法持否认态度，但我仍是浅笑地请他坐下。） 师：小朋友们，此刻请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。（一石激起千层浪，生争相表示自己的想法。） （班里大部分学生“拥戴”第一位学生的想法，但有几位学生仍是很“固执”的站在了第二位学生的“阵营”。这个时候，我在想：自己是直接将答案告诉给他们呢，仍是采纳其余的方法？比方“装傻”。） 师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？ 生：老师，我们去找课外书，看看究竟谁对，好吗？（第二位学生仍不佩服地说。） 师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷讨教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在 这里更适合！感谢！），看看究竟哪位小朋友说得是对的，好吗？ 又有只小手举起来了。 生：老师，我还有问题？ 师：你说。 生：那假如两位课外书爷爷说不同样的话（或假如两本课外书上说的不同样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更适合！感谢！）你说怎么办呢？ （学生用调皮的眼光看着我。） 师：那我们就写信给第一版社专家，请他们再来评评究竟谁说得对，你们看好吗？（我内心偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！） 生：好的！ （学生回答得异样响亮，眼光执着而又充满好奇。） 次日清晨，当我还没走进教室的时候，学生们就急不行待的喊起来“应老 师，我找到‘凭证’了！” 师：什么“凭证”啊？ （我迷惑地问） 生：就是课外书啊？ （学生边喜悦地说边挥动着他手中的书。） 师：本来这样！ （我被他们所谓的“凭证”逗乐了。） 师：好！哪一位“小福尔摩斯”来谈谈看？ （我趁势推舟） 生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就立刻停止歌唱，一声不 响地站在了树下。 师：书上的“他”是谁啊？ （我明知故问） 生：牧童。