推动游戏内容适时拓展分析.docVIP

推进游戏内容的合时拓展解析 游戏时间到了，大家都在教室里分别游戏。突然“麻辣 烫”店的服务员莉莉跑来找我：“陈老师，我们的‘麻辣烫’ 从开张到此刻向来都没有顾客，你来做客吧。”我朝着她指的方向看去：的确，“麻辣烫”店的买卖冷冷清清，只有店长佳佳一个人在那处穿着她的牛肉串，还不时地朝娃娃家观看，一副不认为意的样子。 正在这时，男孩坤坤刚巧从彩票中心下班回家。我灵机 一动，便邀请坤坤和我一起去吃“麻辣烫”。对于我们的光临，店长佳佳表现得异常快乐，热忱地款待我们。灵巧的坤 坤提出要吃货架上没有的“冬瓜片”，在一旁观看的我心想： 这回女孩子们可要被难倒了。但没想到一旁的莉莉不慌不急 地从“豆腐干”的箩筐里挑出了几片白色的“豆腐干”(用橡塑纸代替)，再用彩笔在上边添画了几笔，迅速地穿成一串，递给坤坤说：“冬瓜片，2元一串。” 见小店有了顾客，我便决定先行撤退。但是没想到我刚走开不久，坤坤也借口“溜之大吉”了，并且原由还特别充分，说是彩票中心买卖很忙，老板打电话来让他回去帮忙。 端着方才煮好的“麻辣烫”，店长佳佳撅着小嘴一脸不高兴，只听见愁闷的佳佳说道：“老师，我们也不想玩‘麻辣烫’了!” 在游戏议论时，我故意取出那份已经煮好的“麻辣烫” 和特制的“冬瓜串”问幼儿：“知道这是什么吗?”坤坤立刻 认出来了，大声说：“这是‘麻辣烫’和‘冬瓜串’。” 我又故意追问：“你怎么知道这是‘冬瓜串’呢?忧如‘麻辣烫’店里以前没有这样的食品呀?难道是新产品?”坤坤指着莉莉说：“是我要吃的，莉莉特地帮我做的?我还没有来得及吃呢。”我再追问：“你为何没有吃完麻辣烫就走了呢?”坤坤理直气壮：“由于我们彩票中心太忙了，老板打电话让我回去帮忙。” 我顺势又提出了问题：“本来彩票中心的买卖忙得连吃饭都顾不上了啊!那大家有没有好方法让他们既能上班又能吃到饭呢?” 可可说：“接班，轮换着吃不就可以了。”多多说：“让他们一边上班一边吃吧!” 我插问：“那么谁给他们做饭呢?”齐齐说：“让‘麻辣烫’送货上门呗!”“对，对，对!”孩子们也纷纷表示赞成。 我特地在游戏议论环节将此作为要点提出来，目的在于指引幼儿去发现“老游戏”中的新内容，引起幼儿的游戏热忱和兴趣。随后，我又有目的地给“麻辣烫”店投放了橡皮泥、各种资料的纸和剪刀、彩笔等低结构游戏资料。在接下来的几日里，服务员佳佳和莉莉对“麻辣烫”游戏的热忱和 自信不停增强，由于店里几乎每天都有新产品出现。“麻辣 烫”店的买卖愈来愈红火，特别是“外送服务”，更是供不应求。最有意思的是，两个女孩还特地申请了一个外送电话： 400一820—8820。 幼儿游戏的拓展不是无止境的，从开始到最后结束大体会有以下三个走向，即自然减退、自然减少和自然转变。从“麻辣烫”游戏无人问津，到“外送服务”供不应求，可见幼儿游戏需要教师不停加以推进、调整和完美。 对此，我有以下三点感悟： 1．“观”幼儿游戏水平判断内容的“留与舍” 中班幼儿的兴趣与注意力很易转移，当他们对这个游戏 的内容不感兴趣时，教师就要考虑如何进行调整。经过观察， 我对幼儿的游戏状况和能力作出了正确的判断，所以，并没 有在游戏一出现问题时就随意撤走，而是利用增加游戏情 节、增加游戏资料等方式，推进幼儿的游戏水平在原有基础 上不停提升。可见，教师要擅长选择一个适合的机遇去引起 幼儿的新思虑和新发现，激活幼儿的经验和思想，让老游戏 转变并衍生出新内容。 2．“探”幼儿游戏规律确立投放资料结构的“高与低” 大多教师认为游戏资料投放越多、越真实、越美丽，幼儿就必定越喜爱。的确，在游戏开始阶段，给幼儿供给一些色彩娇艳、外形传神的资料，创建生动的环境可以吸引幼儿的游戏兴趣。但一旦在幼儿已经熟习了游戏规则的状况下，教师则要注意多供给可操作性和开放度更大的低结构资料来促进游戏的发展。由于，变化少的游戏资料常常会限制幼儿的思想，相反，操作性强的资料更能激发幼儿的游戏热忱与创立性。在“麻辣烫”游戏后期教师供给或调整的游戏资料大多为半成品和低结构的资料，这些资料既能承接幼儿原有的经验，又能让幼儿在着手操作中有新的创意展现，从而激励幼儿去主动学习。 3．“思”幼儿游戏需要拓展空间的“大与小” 幼儿的角色游戏是一个减小的社会，社会是在不停变化 和发展的，自然对于幼儿游戏而言，相同不可以“陈词滥调” “故技重演”。在“麻辣烫”游戏中衍生出的“外送服务”， 明显是幼儿自己社会生活经验的真实表现。由此我想到，如 果教师可以增强各个地域游戏之间的互相联系，也许借助交 叉投放的玩具和资料，就能比较好的拓宽游戏空间，让幼儿 在更多自由的选择中丰富和拓展游戏的内容和形式。