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第五节 有效教学的 基本特征 第五节 有效教学的基本特征 有效教学应该是一个动态发展 的概念, 对有效教学的研究也必 然是没有终结的。 陈晓端, Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究, 2005(8). 第五节 有效教学的基本特征 一、有效教学的内涵 （一）西方学者的四种基本取向 着眼于教学目标 1 2 着眼于教学技能 的定义 的定义 着眼于学习成就 3 4 着眼于教学全过程 的定义 的定义 陈晓端, 张立昌. 有效教学[M]. 北京: 高等教育出版社, 2015: 1-4. 第五节 有效教学的基本特征 （二）国内学者的四种基本取向 以学生发展为取向 从 “有效”和 “教学” 来界定有效教学 1 2 两个概念出发来界定 有效教学 沿用经济学上效果、 从表层、中层、深层 效益、效率的概念 3 4 三个层面对有效教学 解释有效教学 进行结构化分析 宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州: 浙江大学出版社, 2007: 1-4. 第五节 有效教学的基本特征 01 以学生发展为取向来界定有效教学 凡是能够有效地促进学生发展,有效 地实现预期的教学结果的教学活动, 都可称之为“有效教学”。 高慎英.“有效教学”的理想[J]. 课程.教材.教法, 2005(08): 22-25, 43. 第五节 有效教学的基本特征 02 从 “有效”和 “教学”两个概念出发来界定有效教学 所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 所获得的具体进步或发展。 所谓 “教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 核心：关注教学的效益 崔允漷. 有效教学：理念与策略（上）[J]. 人民教育, 2001(6): 46-47. 第五节 有效教学的基本特征 03 沿用经济学上效果、效益、效率的概念解释有效教学 ➢ 有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者 并重的教学观。 ➢ 有效果、有效用、有效率是有效教学的三个 维度，三者缺一不可。 余文森. 有效教学三大内涵及其意义[J]. 中国教育学刊, 2012(5): 42-46. 第五节 有效教学的基本特征 04 从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析 层次 着眼点 表现形式 可测性 表层 现实 教学形态 无需测量 中层 背后 教学思维 可以测量 深层 未来 教学理想 无法测量 龙