(3.2.2)--何克抗--对美国《教育传播与技术研究...”与“九种情境化教学策.pdfVIP

DOI:10.13811/ki.eer.2013.09.006 电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2013 09-0024-06 对美国《 教育传播与技术研究手册》（ 第三版） 的 学习与思考之三 ——— 关于“情境理论”与“九种情境化教学策略” 摘 要 文章首先介绍了支持情境化“真实感课程”设计的一种全新教学理论——— 情境理论（ ），在 [ ] Situativity Theory 此基础上提出了一个用于设计情境化“真实感课程” 的概念框架；讨论了三种类型的情境化真实感课程模型；并评述了 适合在这三种情境化真实感课程模型中实施的、各自不同的九种情境化教学策略。 关键词 情境理论； 真实感课程； 抛锚式教学； 基于问题的学习； 认知学徒制； 学习共同体 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介 何克抗（ —）， 男，广东大埔县人。教授，博士生导师，主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验 ] 1937 和教育创新理论的研究。 ： 。 E-mail hekkbnu@163.com 到在追求课程真实感的同时，必须密切关注学习的境 一、引 言 脉和学科内容体系的建构。 《教育传播与技术研究手册》第三版第二部分（策 由于在情境化教学中，境脉（Contexts ）是一个极 略篇） 的第九章专门介绍了 “真实感课程的设计策 为重要的概念， 而在一般文献中对境脉只是直接引 略”。 [1][2] 用，并不加以解释，所以我们认为，在介绍情境理论和 这一章首先简要介绍了支持情境化 “真实感课 情境化“真实感课程”之前，对境脉的内涵作出明确的 程 ” 设计的一种全新教学理论——— 情境理论 界定是必要的。 （Situativity Theory ）。 在此基础上，提出了一个用于设 按照Mario Antonio Kelly 博士给出的定义， 境脉 计情境化“真实感课程”的概念框架，讨论了三种类型 是指，“学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课 的情境化真实感课程模型——— 从“设计式模拟模型”、 堂的物理环境（软硬件基础设施）、学生的家庭背景、 “生成式模拟模型”到“参与式模型”，并评述了适合在 认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结 每一种情境化真实感课程模型中实施的各种情境化 合在一起的协同作用”。 [3]可见，境脉涉及“生理、心理、 教学策略（共九种，其中还包含若干来自文献的应用 认知、语言、社会、文化”等方方面面。 实例）。 如：“设计式模拟模型” 中适用的抛锚式教学、 二、关于“情境理论”