教育论文：解读课后习题——以《祖父的园子》为例.docVIP

PAGE PAGE 2 教育论文：解读课后习题 ——以《祖父的园子》为例 摘 要 在“双减”政策背景下，“减轻负担”“提质增效”已成为课程改革的着力点。教师可着眼语文单元要素，正确解读课后习题，纵横关联，厘清教科书的编排逻辑和训练要点，找准语文要素落地的切入点，优化课堂教学，切实提高教与学的实效性。 关键词 课后习题 提质增效 《祖父的园子》 学生学业负担过重的原因是多方面的，而浅层次、低质量地解读统编教科书是造成学生课堂上“学无所获”“学而少获”的一个重要原因。只有着眼单元要素，纵横关联，以课后习题为抓手，找准落实语文要素的切入点，才能优化课堂教学，切实提高教与学的实效性。现以统编教科书五年级下册《祖父的园子》为例进行分析。 一、立体解读，让教学目标更明晰 课后习题是课程标准和语文要素在教学实践中的具体体现，是教师备课和学生学习的重要抓手。教师可以从不同年级和单元内不同课文的课后习题入手，进行对比分析，有利于教师准确把握教学目标[1]。 （一）纵向梳理，厘清训练要点 学生语文能力的提升，是一个长期积累的过程，统编教科书特别关注语文知识的内在关联，将语文要素梯度编排在各个年级中，呈螺旋上升趋势。下面，笔者以五年级下册第一单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”为例，对其进行比较分析（见表1）。 从对表1 的梳理可知，五年级下册第一单元的两个语文要素“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”既各有侧重，又相互融合，且都渗透在各年段单元中。纵观统编教科书各单元的语文要素，“体会课文表达的思想感情”的前提条件是“借助关键语句”“结合资料”等体会课文表达的思想感情，而“表达出自己的情感”则是对“体会课文表达的思想感情”的提升；“把一件事的重点部分写具体”的前提条件是“写清楚”，而“从不同方面表达中心意思”则是对“写具体”的提升。因此，在教学《祖父的园子》时，教师可以引导学生结合课后练习第一、第二题，了解“我”和祖父在园子里做了什么事，体会“我”内心的感受，并在朗读中进一步巩固体会情感。同时，在阅读教学时，需要引导学生学会抓住具体事例体会课文表达的情感，并迁移运用到表达中，让学生明白要想将情感表达充分，就要把一件事的重点部分通过几个方面写具体。 表1 单元语文要素训练表 （二）横向联系，渗透学习方法 同以往的教科书相比，统编教科书课后习题不再是相互独立的，而是围绕单元要素整合设置，彼此之间相互联系。五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，与语文要素双线并行且紧密结合，围绕“体会课文表达的思想感情”这一阅读要素编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇情感浓厚的课文，但它们表达思想感情的方法却不同（见表2）。 表2 单元课文表达方法对照表 四篇课文的课后习题与课前提示对如何“体会课文表达的思想感情”做了相应的引导，教师要树立单元意识，读懂编者意图，把每课习题置于整个单元的练习系统中思考，从零碎走向整体，循序渐进地巩固落实单元语文要素。 《古诗三首》《祖父的园子》是精读课文，《古诗三首》描写的是古代乡村中的儿童生活，课后第二题意在引导学生想象诗句描绘的画面体会诗人表达的感情。《祖父的园子》课后第二道习题是“读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。” 这道题是落实本单元语文要素的落脚点，而“内心感受的体会”是通过解决“园子有什么”“在园子做什么”这两个问题而获得，学生通过默读思考、观察插图、情感朗读，再迁移运用前一节可学会的想象画面等方法体会蕴含在具体景物、活动中的思想感情，感受到“我”对园子的热爱，对祖父的深深怀念之情， 而如何“体会课文表达的思想感情”的方法也在感悟中自然习得。 《月是故乡明》和《梅花魂》是略读课文，教师可以结合课文导语中的问题提示，尝试深化阅读，运用通过具体事例表达思想感情的方法将语文要素逐步落实到位。最后，通过“交流平台”对“体会课文表达的思想感情”的阅读经验进行梳理总结，让学生在回顾交流中获得更深的体会。在此基础上，“词句段运用”中第二道题继续引导学生通过三个例句体会用对比强调感情的表达方法，并仿写。至此，“体会课文表达的思想感情”这一要素的落实层层递进，持续发力，让学生最终习得。 二、整体解读，让教学环节更优化 统编教科书的语文各要素循序渐进地安排在各册中，课后习题的训练点也同样具有渐进性，教师可依托课后习题，合理设置课堂结构，在视角细化中发展学生的深度思维。 （一）前后统整，设置课堂结构 课后习题往往是单元主题及语文要素的体现，教师要把握这一编排特点，根据学生现有的认知能力和知识水平，合理设置课堂结构，让他们在相应的语文学习活动中理解体会文本内容，提升语文能力[2]。 《祖父的园子》这篇课文，主要通过描写作者跟着