教育论文：借助“几何直观”理解“计算算理”.docVIP

PAGE 1 教育论文：借助“几何 直观”理解“计算算理” 数学发展的历程表明，越是高度抽象的数学内容，往往越需要形象直观的模型作为解释和支撑。越是抽象的数学对象，其数学本质越有可能用简捷而直观的图形来表达。这就是“几何直观”。“几何直观”作为义务教育小学数学课程标准（2011年版）十大核心概念之一，愈来愈成为数学教学关注的焦点。 一、“几何直观”的概念 关于几何直观，课标中这样描述：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助结合直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。 孔凡哲教授认为，几何直观是指借助于见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。他还认为，在中小学数学中，几何直观可以体现为实物直观、简约符号直观、图形直观、替代物直观四种表现形式。 二、“几何直观”的实践意义： “几何直观”有助于学生在不明确计算方法的情况下，得出计算结果，为算理的理解打下基础。如，在学习异分母分数加法的时候，计算学生不清楚如何计算时，可通过画图，得出的结果，从而初步理解计算需要将变成分母也是4的分数，即再与合起来，就是画图的过程不仅能帮助学生得出计算结果，而且学生在画图时，初步感受了异分母分数相加减、需要先通分再加减的道理。 “几何直观”有助于学生理解运算的意义，并通过对意义的理解从而理解计算的算理。如，分数乘法单元中，计算学生要在一张长方形纸上先涂出这张纸的再涂出3个在涂的过程中，学生理解了实际上表示的是求3个的和是多少。3个的和，一共有1×3个也就是同样，学生通过涂一涂、想一想，不难理解求得是2个的和，一共有2×2个画直观图的过程中，学生不自觉地将算式的意义表示出来，理解了分数乘整数的意义，也就理解了分数乘整数的计算算理。 “几何直观”有助于学生直观理解算理，并抽象出计算方法。以北师大版五年级下册，数学教材中分数除法（一）一课为例。为什么为什么除以一个不为零的数，要乘以这个数的倒数？这对学生来说是比较难以理解的。如果教师单纯地告知学生这种算法，不引领学生探究算法背后的算理，计算教学显然是乏味的、机械的。如果学生借助画图，分数除法计算算理则非常显而易见。就是将平均分成3份，每份就是的当然要用了。同理学生通过画图也不难发现，就是求的是多少。换其他任何一个分数除以一个不为零的整数，都是求这个分数的几分之一是多少。学生有了这样的直观理解后，再抽象归纳出分数除以整数的计算方法，水到渠成。反过来，学生总结出这样的计算方法后，仍旧可以通过画图的方法来解释说明其中蕴含的道理。 通过以上举例不难发现，学生对分数加减乘除法算理的理解都离不开“几何直观”。“几何直观”的作用，一方面在于对于算理的理解有启动作用，另一方面则在于，直观的材料对于算理的深化具有独特作用。 三、借助“几何直观”理解计算算理的一般流程及要求 1.明确要解决的问题，列出算式，思考怎样算，追问为什么这样列式？这是对运算意义的理解。 2.独立画图解决、交流画法，初步感受算理。学生画图得出结果、说出画法、教师巡视了解学生画图的情况；交流、规范画法，比较不同画法的联系区别。 3.再次运用画图解决其他类似问题，进一步感受算理。可用书中问题、可补充其他问题、可学生自己举例。 4.说说画图解决这类问题时的发现，理解、抽象算理。结合画图及计算，概括出怎么算，为什么这样算？小结得到算理的过程，发展几何直观意识。 5.解决实际问题，深化、运用算理。如：画一画、算一算等。 四、“几何直观”的教学建议 （一）重视学生独立画图，发展学生的几何直观意识 教师在引导学生运用几何直观理解算理、解决问题时，不要急于教给学生怎样画图，而要让学生独立尝试，培养学生主动借助“几何直观”分析问题的意识。比如，在处理这一问题时，有的教师总是着急把自己的画图方法“迫不及待”地训讲给学生，让学生先画什么，再画什么，可是学生自己画图时仍然不会画，或者看图不能写出相应算式。 （二）重视学生的示意图及解释算理的过程 教师不要过于死板地规范学生的画图、过分强调学生画的图必须全班一样，而要允许学生用自己的方法去表示，只要能说出道理即可。因为不同理解层次的学生有着不同的思维特点和思维水平，给学生展示自己画图的时间和空间，也是学生之间交流的需要。 （三）抽象化、形式化，得出计算方法。 弗赖登塔尔指出：数学教育本身是个过程，它不仅是传授知识，更重要的是在教学过程中让学生亲身实践而抓住其发展规律，学会抽象化、形式化的方法。直观是具象，有了直观画图后，在经历了多次画图感受后，要引导学生结合图、结合计算过程，抽象出计算的方法，实际上也是建立数学模型的过程。在学生结合图抽象