教育论文：借助思维导图提升小学生英语故事学习成效初探.docVIP

PAGE 5 教育论文：借助思维导图提升小学生 英语故事学习成效初探 在小学阶段的英语故事教学实践中，笔者经过探索发现，如果将“八大思维图示法“”思维导图法”等思维工具与学科教学进行融合，有助于对知识进行逻辑化、序列化，以思维整理指导英语语言训练，可以有效地提升英语课堂教学效果。下面的教学设计将以上海教育出版社牛津英语（深圳版）五年级下册第5 课《Story：Tomorrow》为例进行探讨。 【教学目标】 一、知识目标 1. 掌握词汇：tomorrow，build，next，cry，until；2.掌握句式：be going to do…，will… 二、技能目标 1.通过听力获取基本信息；2.通过阅读捕捉关键信息；3. 通过故事复述锻炼语篇表达；4. 通过新故事情节创编达成语言输出。 三、思维目标 1.借助圆圈图对小猴子的各种特点进行联想，并结合句型进行表达描述，促进学生发散思维能力的提升。 2. 借助对核心因素的分析（when、weather、do、feel and think），巧妙利用流程图和思维导图梳理故事情节，发展学生提取故事发展脉络信息和归纳语言知识的能力，并在思维导图的指引下对故事文本进行创编拓展和表演。 【教学过程】 一、导入激趣，巧设认知冲突，引入新课 1.玩玩“猜猜看”游戏。 师：通过PPT 课件出示小猴子身体某部分图片（如脑袋、尾巴等），并给予提示：It is an animal. It can climb the tree quickly….What is it？ （生：在认真观察图片的基础上，与教师互动，最终猜出It is a monkey. 从而本引出故事的主角Little Monkey） 2.借助圆圈图，训练句群表达。 师：以圆圈图为工具，借助英语句群，引导学生多角度的阐述Monkey 的特点，并进行表达。 It’s a monkey.It’s ____. It can___.It likes eating ___.…… （生：充分表达，而且原则上都要以句群为单位进行语言表达输出。） 3.巧设悬念，切入故事学习。 师：在同学们用英语充分阐述小猴子聪明伶俐可爱等特点，包括生活习性、本领等内容之后，老师却用关键词Lazy，出乎所有同学的意料，巧设疑问：Really？But today we will get to know a special monkey.It’s very LAZY. Now let’s come to our new story—Tomorrow. （生：在老师以lazy 概括little monkey 的特点之后，学生的思维瞬间被点燃，有同学小声惊呼：Oh，my dear!… I can’t believe it…） 设计意图：1. 以学生未知的图片，创设情境，激发学生的求知欲。2.选择学生熟悉的Little monkey 为话题，借助圆圈图，拓展学生想象力，完成描述小猴子的英语句群表达，实现思维工具与英语学科教学的融合。3.用容易引起学生认知冲突的Lazy 一词来概括小猴子，既让学生产生浓厚的探究兴趣，又可以顺利切入故事教学，也为整个故事铺垫了一个关键词和主线，帮助学生理解全文。 二、借助思维工具，建构故事，并达成语篇输出 1.观看视频，建构故事整体印象 师：提出问题：Is it a lazy monkey？Why？播放视频。 设计意图：1.借助问题，锻炼并检查学生听力素养；小组讨论，对故事梗概理解与英语口语表达；用why 进一步追问，建构对故事的基本理解，为后文的剖析做铺垫。2.借助流程图，建构故事整体脉络和各场景细节 师：引导学生有层次的模仿诵读课文：第一遍齐读，读准语音语调；第二遍个体诵读，领悟文本情感并体会小猴子的心情思维变化；第三遍表演读，在读的时候，可以根据个体的理解，加入动作，用较为夸张的语音语调读出来。在对故事文本充分诵读的基础上，加深对故事的理解，借助文本核心要素（when、weather、do、feel and think）设置主线类问题并请学生回答：How is the weather？ What does he do？ What does he feel and think？ （生：跟读、齐读、个体读、表演读，回答第一段文字的问题，并在老师指导帮助与激发下，以学生讨论老师板书的形式，用流程图建构第二三段核心内容。） 设计意图：1. 通过有层次的朗读课文，逐步深入，理解文本意思，领会故事中人物情感思绪的变化，辅以故事情节核心因素处理法，通过回答主线类问题，归纳段落大意。2.通过老师的指导和帮助，小组合作，自主归纳后面几段的核心要素，并以英文对话的方式呈现出来，充分渗透本课的核心词汇及句型：tomorrow，build，next，cry，unti