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PAGE PAGE 2 教育论文：看图写话教学策略分析 【摘要】看图写词教学是指充分凸显学生的主体地位，由教师引导学生通过联想、观察图片，理解其含义，创造性地写词。关键是“观察”和“提取信息”，然后用自己的话写下来。图片可以是一张图片、一组照片或一张丢失的图片。学生在描述或完成图片时，可以激发写作兴趣，获得创作自信。否则，无论教师怎么解释，学生的作业能力都无法提高。 【关键词】小学语文；看图写话；教学策略 在素质教育改革的背景下，加强素质教育理念的深入实施，更新教学载体，结合小学语文教学内容优化教学，更好地提高学生的汉语核心能力。人们越来越重视小学低年级的图片阅读和单词写作教学。通过阅读图片和写单词，可以引导学生表达自己的观点，结合相关图片提出自己的想法，然后创作丰富的作品。 一、看图写话教学的含义分析 小学低年级语文教学，传统意义上的写作教学称为“写话”。小学低年级语文教学中，教师必须充分培养学生的写作能力，为高年级写作教学奠定坚实的基础。小学低年级语文教学中，教师主要引导学生根据图片来想象和书写单词，在阅读图片和书写单词时，可以用生动的卡通图片来激发学生的写作热情和口语表达。该教学法符合低年级学生的认知水平，可以促进其写作和口语表达能力的协调发展。 二、低年级看图写话教学的重要意义 新课标指出，培养并提升小学低年级学生看图写话的水平是发展其核心素养的重要内容，更符合当代教育的内涵。图画这种表达形式更为生动、鲜活，更能吸引低年级学生的注意力，深受学生的喜爱，也更符合低年级学生的认知规律，并且能在一定程度上降低起始阶段习作的难度。学生可以以图片内容为基础展开自己的想象，再与生活实际相结合，确定习作基调，融入自己的感悟，总结中心思想，最后形成完整的作文。图片的加入给了学生更多的发挥空间，让学生能够充分发挥自己的想象力，为学生进入中年级习作学习奠定基础。 三、小学语文低年级看图写话教学现状分析 （一）教师采用的教学模式有待创新 当前，小学语文教学中围绕图像写单词主要是基于教师讲解相关基础知识，然后引导学生学习相关图像和主题。教师对阅读图片和写单词的教学重视不够。他们没有把它完全融入小学语文教学的其他模块，进行系统的探索。采用的教学方法不够灵活，缺乏新思路。久而久之，不利于激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，提高学生的综合汉语素质和能力。为了全面开展图像阅读和文字写作教学，需要建立科学评价机制，全面评价学生阅读图像和文字的表现和能力，根据阅读图像和文字的教育实施情况，为有效开展教学活动提供重要的参考支持。但目前小学语文低年级阅读图片和写作教学的评价机制并不完善。既没有完善的评价机制，也没有从学生教学绩效、写作能力、语言表达能力和语言能力等方面系统评价机制，也没有全面评价图像阅读和文字写作教学的发展，不利于及时发现阅读图像和文字教学中存在的问题，也没有为其他模块提供参考。 （二）看图写话兴趣需要提高 小学低年级语文教学中，学生的学习兴趣直接影响到图片阅读和单词书写的效果。但是，受身心发展和表达能力规律的影响，一些学生对阅读图片和写单词有一定的抵触情绪。尤其是在小学低年级，学生的综合能力直接通过图片阅读和单词写作来验证，这无疑需要学生在相关练习上投入更多的时间和精力，有些学生会害怕困难。从长远来看，学生阅读图片和写单词的兴趣将逐渐枯竭。 四、小学语文看图写话教学策略 （一）引导学生细致看图，培养基本看图能力 每个人都有一双眼睛，但并不是每个人都在“看”世界。语文学习分两大板块，一个是阅读，一个是写作。就阅读部分而言，读也是锻炼“看”的能力。广义的阅读，不仅是看文字还有看生活、看世界，凡是目之所及，统属于“阅读”的范畴。小学生虽然眼中看到的事物很广，好奇心也非常强，但缺乏的是注意力集中，如何让学生在图中读出有效信息，教师应该以教材为引导。以《义务教育教科书?语文》二年级上册《村居》和《义务教育教科书?语文》二年级下册《咏柳》两首古诗学习为例，内容都是反映春天的内容。教师讲课前先不要让学生急于去读诗文。先让学生去看插图，告诉学生，两幅图都是具有中国传统色彩的水墨画。笔者认为，课本插画所反映的意境浅薄，不能很好地锻炼学生的识图能力。在此基础上又将丰子恺的《纸鸢》和《春天系列》的插图在课堂上展示，课内课外插画对比，教师引导，画上看到的内容有风筝、有树木、有人物，但是看不到的内容是风。风是间接表现的，通过树枝的飞舞、风筝和线的飘动，让学生体会到画的幅面是有限的，但意境是深远的，值得反复品读。 （二）重视写话素材积累，奠定良好的写作基础 积累素材是学生写作的前提和基础，现在的学生被家长保护得很好，与社会接触较少，是在温室里长大的，缺少生活阅历。教师要创造机会，让学生亲身经历、亲自感受，提高认识能力和观察能力，认真观察生活，积累丰富的生活素