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六年级上册第六单元大单元学习历程叙事 这个单元我们提出的核心问题是：“如何准确、清晰地表达主要观点？” 提出这个核心问题的思维过程是，第一，分析人文主题，通过阅读“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这一人文主题，我们将这一人文主题进行提炼和概括，得出了“人与自然相互依存”的大概念。从学生角度理解，这个单元的大概念就是主要观点。 第二，根据“人与自然相互依存”这个主要观点，我们可以得出“读”的目标是把握主要观点，也就是理解、感悟“人与自然相互依存”这一大概念，在理解、感悟过程中，需要运用到的方式是，“抓关键句，把握文章的主要观点”，也就是本单元的阅读训练目标；“写”的目标是表达主要观点，表达的主要形式是，通过写倡议书的方式，呼吁身边人保护环境。 第三，基于上述理解，本单元的重点是表达主要观点，达到呼吁大家保护环境的目的，也就是以“写”为落脚点，从而得出核心问题1.0——如何表达主要观点，又因为“倡议书”要求语言精练，表达准确，所以可以在核心问题1.0上加两个限定词——“准确”“清晰”，从而得到核心问题2.0——如何准确、清晰地表达主要观点。 明确了核心问题，学生下一步要做的事情是，用《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》这三篇课文来解释，如何准确、清晰地表达主要观点。 我们先来看学生是如何用《只有一个地球》来解释核心问题的，具体情形如下： ? 这位同学的思维过程是，首先她快速浏览课文，得出这篇文章的主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，提炼总结后主要观点是“保护地球”；然后，她再次默读课文，通过抓关键句，概括出文章中每个段落的观点，分别是“地球是人类母亲”“地球不会再长大”“地球所拥有的的自然资源有限”“地球太容易破碎”“地球被破坏后我们别无去处”，通过罗列这些观点，她发现这些观点都是围绕“保护地球”这一主要观点，步步深入地说明地球的重要性，保护地球的必要性。这样的表达体现了“清晰”。 “准确”则体现在说明文的说明方法上。如作者在表达“地球很渺小”时，运用了列数字的说明方法——地球是一个半径约为6400千米的星球。在表达“地球所拥有的的自然资源有限”时，运用了举例子的说明方法——拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。 《青山不老》是如何来解释核心问题的，具体情形如下： 这位学生的思维过程是，她快速浏览课文后发现，这篇文章的主要观点是“青山不老”，作者是按照时间顺序来写的，作者首先描述了晋西北的现状——参天的杨柳、绿意荡漾；然后介绍了晋西北的过去——是干旱、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地；老者治理晋西北，从协同治理，到同盟相继去世，再到老伴离世，他从未放弃过；最后作者表明未来老人也会继续守护着这座青山，即使老人会老，但他那种坚持不懈的信念不会老，所以青山是不会老的。她认为作者按照时间顺序来写，这种思路非常清晰，准确体现在一系列数据上——十五年，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。 《三黑和土地》是如何来解释核心问题的，具体情形如下： ? 这位学生的思维过程是，他快速阅读现代诗发现，这首诗歌的主要观点是“农民与土地相互依存”，为了解释这首现代诗是如何准确、清晰地表达主要观点的，他想用时间轴的形式来表达自己的想法，他的想法很好，但是他的时间轴（图1）没有很好地体现他的想法，这是这位学生的生长点，需要老师的帮助和引导，我在这位学生原有的时间轴上进行了补充（图2），其中“清晰”具体表现在时间上，分为过去、现在和未来，过去（1949年以前），农民没有土地，现代（1949年以后），农民得到了土地，未来农民生活幸福；“准确”具体表现在农民的反常行为上，如，“把土送到舌头上尝咸甜”“恨不能自己变成一粒种子”“打碎每一块土疙瘩”“耙地一遍又一遍”等。 《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》没有放在核心问题之下学习，是单独学习的，也是学生来讲，在学习《书湖阴先生壁》的过程中，一位学生通过图示的方式介绍了湖阴先生家的具体地址，如下图：