语文实践：第四学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计例谈.docxVIP

语文实践：第四学段”语言文字积累与梳理”学习任务群设计例谈 【摘要】语法知识是把握语言内部规律、提升语言运用规范性的 一个重要抓手。语法教学可以依托学习任务群来组织呈现，通过“学 一用”双向互动的方式帮助学生习得并巩固语法知识，同时助力语文 素养的多维建构。本文以任务群“词中观月：摹月类词语梳理探究” 的任务设计为例，梳理以“月”为中心语的偏正表达，引导学生通过 明晰概念、整合材料、分类分析、提炼总结等探研步骤，夯实语法知 识基础，感受汉语词汇及诗文的意境美感，培养建立在语理规律认知 基础上的审美素养。 【关键词】语言文字积累与梳理，偏正结构，语法教学，审美素 养 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版 义教课标”）将“语言文字积累与梳理”确立为义务教育阶段唯一一 个基础型学习任务群，其中第四学段（七至九年级）的学习内容提到 “学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例”。 [1]这一表述可与统编初中语文教材知识补白板块的语法知识相联 系，体现了新课标与统编教材的呼应关系，同时也为语法知识教学提 供了新思路：语法教学可以依托学习任务群来组织呈现，将语法知识 作为梳理语言文字材料的切入点，引导学生在具体的语文实践活动中 夯实知识基础，形成良好语感，养成规范运用语言文字的能力，进而 感受汉语的民族性特征。下面就以“词中观月：摹月类词语梳理探究” 为例，探讨侧重语法教学的“语言文字积累与梳理”任务群的目标定 “晓月”之“晓”指拂晓时分，“晓月”也即黎明之前的月亮。 破晓时分往往是人酣睡的时刻，能够看到晓月之人，势必一夜未眠, 或是即将早行赶路。如谢灵运《庐陵王墓下作》：“晓月发云阳，落日 次朱方。含凄泛广川，洒泪眺连岗。”“晓月”与“落日”相对，体现 诗人赶路匆忙，在首句的白描之后，下一句的离愁别绪应势涌出。 4.归纳总结 将含“月”的偏正表达进行归类分析之后，可以发现：在同一语 法结构的框架下，古诗文中有内涵丰富、意境多样的各类表达。”形 容词+月”的表达，充分体现出汉语对于月亮特征摹状的多维与细致： 圆月、满月、纤月针对的是月亮的形状特征；明月、朗月、素月、胧 月、微月、暗月针对的是月亮的明暗特点；凉月、冷月、孤月则更是 将人类情感投射到月亮之上，且与月亮自身特性紧密结合，是古诗文 情景交融的典型体现。“名词+月”的表达则充分体现出古人摹状月亮 的审美意趣。蒋绍愚先生将这类由两种相关物象组构而成的表达视为 唐宋诗词中最具特色的复合意象。［6］弦月、弓月、蛾月将月亮的喻 体直接纳入词汇系统之中；山月、竹月、松月这些词，本身就构造出 了一幅含义隽永、意境幽远的画面，可以说古人观察月亮的视线、角 度已经具有了诗意审美的特色。 通过上述分析我们可以看到，仅从语法结构出发，脱离语义内涵, 无法把握汉语语词的意义指向，更无法揭示语词所蕴含的审美意趣和 文化特征。但如果缺乏语法知识，则不能将相关材料筛选出来并加以 聚集，也就无法通过汇总比较的形式挖掘语词之间的共同特征。因此, 语法知识虽不是语文学习的关键目标，却是不容忽视的重要工具。语 法知识与词语语义和诗文语境相结合后，其作用就不局限于语言的规 范运用这一教学功能，还可以助力语文素养的综合培育。 三、延伸拓展：从语法到诗意的更多可能 沿着语法、语义、语境相结合的探研模式，此类学习任务群还具 有可复制、可延展的特性，为“语法一语义一语境”的探研学习提供 更多可能。 “可复制”是指本任务群的实施策略可以套用到其他一些关键词 或语法结构上。针对偏正结构还可考查含有“云” “水” “风”等中心 词的诗文表达。如愁云、暂云、松云、春水、秋水、林水、桃花水、 梅风、竹风等，均含有不少可挖掘的语义内涵和审美意趣。也可以围 绕“动宾结构”“主谓结构”等其他语法范畴梳理语言材料。仍以“月” 为关键词，可关注“月”作主语的主谓表达以及“月”作宾语的动宾 结构，如“月出惊山鸟”（王维《鸟鸣涧》），“四更山吐月”（杜甫《月》）, 重点品味与“月”搭配的动词的巧妙之处。蒋绍愚先生在《李白、杜 甫诗中的“月”一一计算机如何用于古典诗词鉴赏》一文中介绍了不 少从语法结构出发研究“月”的意象的思路，可作参考。[7] “可延展”是指深入剖析以“月”为中心词的偏正表达，能够帮 助学生更好地理解古诗词中“月”的意象，进而理解“月”作为文化 符号的民族特征。本文所整理的诸多偏正表达本身就是一个个浓缩的 意象。在古诗文中，同一意境的语言表述有“可收缩、可延伸”的特 征。以最为常见的“明月”为例，将其前后语序和语法形式略作调整， 便可变化出更多诗句，如“明明如月，何时可掇”（曹操《短歌行》）、 “月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》）。又如“松月”有“明月松间 照”（王维《山居秋暝》），“江月”有“