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从语言形式入手阅读古诗文 相比现代文而言，古诗文阅读常常成为教学难题，其实，古诗文的语言形式独具特色，如果教师抓住这一点，引导学生在把握文言虚词、特殊表达、标点符号等语言形式的基础上理解文本，教学便有事半功倍之效。笔者以统编高中语文教材中的课文为例，结合一线教学实践，简要谈谈如何通过把握言语形式阅读古诗文，以期对各位同人有所启发。 文言虚词古诗文中的虚词一般不作句子成分，没有实在意义，很容易被忽略。其实，文言虚词特别是一些语气虚词，往往是我们体会作品情感的关键词。通过文言虚词来理解作品情感，是深度解读文本的有效路径之一。 例如，背诵《赤壁赋》时，经常有学生漏掉“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”一句中的“也”字，并且不认为这是个大问题，觉得“也”字可有可无。针对这种情况，笔者结合《醉翁亭记》第一段出现的九个“也”字，让学生体会有“也”和无“也”的不同；然后让学生细读《赤壁赋》，体会“顺流而东”与“顺流而东也”的不同。通过对比阅读、仔细揣摩，学生感受到此句中用“也”字的妙处：作者想通过这句话塑造一个成功夺取荆州、正欲乘胜南下的英雄形象,“也”字结尾，体现了作者对曹操春风得意的慨叹，也为下文的“而今安在哉”蓄势。此处越体现曹操的得意，”而今安在哉”所引发的失落感就越强，后文“哀吾生之须臾”给人的悲凉感受就越浓重。可见，“也”字不是可有可无，而是不可或缺。学生通过把握这个文言虚词，对文本有