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五年级语文下册第五单元大单元设计 大概念是将核心素养落实到学科教学中的锚点，它能联结和组织碎片化的知识与技能，促进深度学习和意义理解，还能打通学校教育与真实世界的阻隔，实现灵活、广泛的迁移。小学语文统编教科书除了在阅读单元安排习作以外，还专门编排了八个习作单元。相较于普通单元，习作单元的要求显然更高，它需要学生在充分理解和认识的基础上，能够正确进行文字表达。它要求习作教学更聚焦，并呈现出整体性。 一、准备阶段：整体解读，厘清单元内容 在小学阶段，写作是学生将所见所闻表达出来的主要方式。实践证明，除了阅读积累，学生习作能力的提升还是需要教的。所谓教，是指教师根据习作能力的全面发展对学生进行引导，让学生学会自我构思、自我表达，从而让写作在课堂真实发生。在小学关于人物”的习作较多，高年段习作要求主要集中在对人物的描写和表达上。那么，如何让学生能在原有的描写人物写作上有所提升？在教学前教师应该先对人物习作主题进行整体梳理和解读，以找准学情起点，进而研制单元目标，从而为教学奠定基础。 (-)纵向梳理，找准学情起点 三至六年级关于人物”主题的习作专题内容较为丰富，教材的编排也表现出明显的序列性、梯度性与持续性特征，呈现出一种螺旋上升的态势。而且，不同学段习作的要素和要求存在明显差异。第三学段的习作要求已经从写身边熟悉的人，逐渐过渡到尝试对众生百态、各行各业的人有所接触和了解。尤其是，五年级下册