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【高二】电感和电容对交变电流的影响 电感和电容对交变电流的影响 一、 教材分析与学习情境分析 学习本节内容之前，学生刚刚学过交变电流的有关知识，电感和电容对学生而言也并 不陌生。学生是带着过去的知识和经验走进堂的，教师应善于抓住新旧知识之间的差异， 引发新旧知识之间的冲突，利用最近发展区，促进学生认识水平的提高，从而使学生顺利 完成新知识的自主建构。 二、 目标 （一）知识与技能目标： 1.了解电感和电容对交流电的阻断效应。 2．知道感抗和容抗的物理意义及影响因素。 3.通过实验培养学生的观察能力；通过猜想、假设、实验、交流、合作、分析和论证， 培养学生的科学探究能力。 （二）过程与方法目标： 1.了解如何通过实验现象得出相关的实验结论。 2、深刻理解对比的实验方法在该实验中的应用。 （三）情感、态度和价值观目标： 1、在实验过程中养成严谨的科学态度。 2.提高科学探究和科学辩论中的科学素养。 3、培养理论联系生活实际的辩证唯物主义思想。 三、 要点： 1、探究活动的情境创设及学生探究过程的调控与把握。 2.电感电抗和电容电抗的影响因素及特性分析。 3、电容和电感线圈对交流电阻碍作用规律的得出及相关应用。 四、 教学困难： 1、影响感抗和容抗的因素及特点分析。 2.电容和电感对交流的阻断效应及其相关应用的结论。 3、学生探究过程的调控与把握。 五、 教学过程： （一）意想不到的实验 （与新的导入流程不同，情况直接整合到内容中。） 师：今天我们学习“电容和电感对交变电流的影响”，那么什么是电感呢？ 1.学生回答 2、展示 老师：看，电感器是由电线制成的。如果电感器和小灯泡串联在电路中会发生什么？ 生：小灯泡会亮。 （老师演示灯如预期的那样亮着） 师：我们再看一遍。 （老师演示灯亮着，但明显比刚才暗。） 师：这是怎么回事？ （面对意想不到的新情况，学生们开始一个接一个地交谈。） 请一位同学上台观察，然后把看到的情况向大家汇报。 （揭开谜团）显示电路图如下： 师：为什么将电由直流切换为交流，灯泡变暗了？ 学生的独立探究： a)小组讨论 b） 结论：交流- 自感现象-光线变暗 （二）探究感抗的大小 1.感应电抗：感应线圈对交流的阻断作用称为感应电抗。 2、学生自主分析影响感抗的因素： 1） 猜想与假设 感抗是由于自感现象而产生的。 自感电动势越大，感应电抗越大。 交变电流频率越大，电流变化越快。 2） 实验探索：（组内分工合作、组间竞争） （1）保持线圈的自感系数 l 不变，将直流（f=0）和交流作对比： （2） 保持交流频率 f 不变，改变线圈自感 L： 3）结论（小组汇报）：线圈的自感系数l 越大，交流电的频率 f 越高，电感线圈对 交流电的阻碍作用就越大，即感抗越大。 3.电感电抗的应用——扼流圈 （1）低频扼流圈（展示画面） 结构特征 功能特点 由铜线缠绕，直流电阻非常小，通常可以忽略 有铁芯、线圈匝数多（几千匝，甚至超过一万）自感系数很大，一般为几十亨 功能：对低频交流有很大的阻隔作用（对高频交流有较大的阻隔作用） 学生总结特点：通直流，阻交流（低频和高频) 注：低频扼流圈成本高 (2)高频扼流圈（结合画面） 结构特征 功能特点 大部分是空心的，少数有铁心；自感系数很小，通常只有几毫亨 匝数少，几百或几千 功能：仅对高频交流有很大的阻断作用；对低频交流的阻断效应很小，对直流的阻断 效应很小（直流的频率为 f=0） 学生比较该规律中频率的变化，总结高频扼流圈的工作特点：通直流，通低频，阻高 频。 （三） “不合理”电容 师：什么是电容？ 学生：两个彼此靠近并绝缘的导体形成一个电容。它是一个储存电荷的容器。 师：既然构成电容的两个导体彼此绝缘，电荷无论如何也无法通过电容，如果把它和 小灯泡串联接入电路，打死我也不相信灯泡会亮！大家觉得呢