教育学原理,讲义 第七章.pdfVIP

教育原理 （课程代码：00405） 第七章 教育目的 本章主要内容 第一节 教育目的概述 第二节 我国的教育目的 第三节 全面发展的教育 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概述 （一）教育目的的概述 教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才 而确定的质量规格或基本标准。 （二）教育目的的构成 教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培 养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受 教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。 （三）教育目的与培养目标的关系 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育 目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求； 其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各 类学校、各专业的培养目标而实现。 二、教育目的的作用 （一）导向作用 教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。依照教育目的,可使教育避免 发展方向上的失误。 （二）选择作用 （三）激励作用 （四）协调作用 三、确定教育目的的依据 （一）符合政治经济的需要 一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政 治经济制度服务的人。 （二）反映生产力和科技发展对人才的需求 由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何 社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。 （三）考虑受教育者的身心发展规律 对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。 四、个人本位论与社会本位论的分析与评价 （一）个人本位论 1. 个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 等人为代表。 2. 基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。 3. 对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提 倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。 4. 个人本位论排斥社会对教育的制约、排斥社会对人才培养的需要的观点，是不正确 的。 （二）社会本位论 1. 社会本位论是在19 世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。 2. 基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。 3. 社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，但却完全否认了教育目的的个体制 约性，因此是不全面的。 个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只 有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 第二节 我国教育的目的 一、我国现行的教育目的 （一）教育方针与教育目的的关系 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是 教育基本政策的总慨括。 从二者的联系来看，它们都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向 上不得违背的根本指导原则，对教育工作起着定向和引导作用。 从二者的区别来看： 首先，二者的内涵不同。 其次，二者的层次结构不同。 （二）关于教育目的的规定 教育目的的确立不仅是一个国家意志的体现，更为重要的是，它可以规范教育活动的 整个过程，使教育活动平衡国家需要和个人需求。 有普世针对全世界的教育目的，也有特殊的适合某国国情的教育目的。 二、我国教育目的的理论基础 （一）人的片面发展的社会根源 人的全面发展是针对人的片面发展提出的。马克思和恩格斯在全面研究人类社会发展历 史的基础上，指出了个人片面发展的根本原因在于分工。 （二）人的全面发展的客观必然性 当社会生产力由工场手工业发展到机器大工业生产时，人的全面发展就成了可观要求。 （三）资本主义制度对人的全面发展的限