小学数学_面积和周长的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教案设计 教学内容： 教材60~63页，长方形、正方形面积和周长的比较。 教材分析： “长方形、正方形周长与面积”是长方形、正方形的特征以及长方形、正方形的周长计算的继续，是学习平面图形面积的开始，是学习其他平面图形（如平行四边形、三角形、梯形、圆等图形）面积计算的必要基础。所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学习了长方形、正方形的周长和面积，学生完全有可能利用已有的知识经验进行计算，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生区分在解决实际问题时是求周长还是面积、把认识加以提升。 教学目标： 知识与能力 通过教学，使学生加深对周长、面积概念的理解。 过程与方法 进一步正确、熟练地计算长方形和正方形的周长与面积。 情感、态度与价值观 运用比较的方法，培养学生分析、概括的能力，以及解决实际问题的能力。 教学重难点及突破： 重点 能很好地区别周长与面积的概念，并能灵活运用周长和面积的相关知识解决问题。 难点 培养学生良好、灵活的解题策略、进一步构建知识系统。 教学突破： 在教学中引导学生从生活实际中发现数学问题，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用。因此，教学中要注重沟通数学知识与生活实际的联系，创设贴近学生生活实际的数学情境。本节课充分体现了数学问题的生活化，教学中充分利用了与学生生活实际联系紧密的实际问题，引导学生参与学习过程，鼓励学生独立思考，在对比、辨析中理解周长与面积的不同，从而建立概念。对比辨析中还充分利用了学生身边看得见、摸得着的具体实物，如：课本、桌子等。让学生指指周长，摸摸面，亲身体会面积与周长的不同，使他们感到：哦！原来我们身边还有这么多的数学问题。生活真是太奇妙了！从而突破重难点。 教学设想： 首先，出示情景图，让学生自己发现问题，并提出问题。从概念入手，让学生彻底搞清楚在图形中“面积”“周长”指的是图形的哪一部分，清楚地看出“周长”和“面积”所表示的不同意义。 其次，让学生仔细观察图形，引导学生从概念上去理解“周长”和“面积”的计算方法，（长方形和正方形的周长和面积的计算公式）。比如，从长方形和正方形的特征上去分析它们的周长的计算方法。长方形特征是对边相等，它的周长：长＋长＋宽＋宽，即2长＋2宽=（长＋宽）×2.正方形的特征是4条边都相等，它的周长：边长＋边长+边长＋边长，即边长×4.通过观察、想象、推导出长方形和正方形的面积公式。长方形面积公式：先画一个长4分米，宽2分米的长方形，再画一个边长是1分米的正方形，看看这个长方形中有几个边长是1厘米的正方形，根据图形分析，学生很容易得出长方形的面积=长×宽。如法炮制得出正方形面积=边长×边长。 然后，在引导学生观察计算方法和过程，明白“周长”和“面积”的单位名称不一样。 最后，又让学生复习长度单位和面积单位的进率，通过比较得出：长度单位和面积单位的进率是不一样的，另外在习题上对面积和周长进行巩固。 教学准备： 教师准备：多媒体课件。 学生准备：练习本、完成前置作业。 教学设计： 情境导入，提出问题 出示教材情境图3. 学生观察图画，小组内交流，说说根据图画中的信息可以提出什么数学问题？重点出示和这节课只是相关的数学问题。 房间的面积是多少平方米？ 要用多长的石膏线？ 买石膏线要用多少钱？ 买地板要用多少钱？ 设计意图：让学生自己根据情境图提出问题，既能够提高学生的观察能力、提出问题的能力。同时，在提出问题的过程中，也能够激发学生学习探究的兴趣，为下面的学习做好准备。 探究学习 周长和面积的区别。 说一说：房间的面积是多少平方米怎么求？求要用多长的石膏线就是求房间的什么？怎么求？ 学生在小组内说一说。学生汇报。 明确：求地面的面积要知道地面的长和宽，长乘宽等于地面面积，求石膏线的长度是求地面的周长，也要知道长方形的长和宽，（长+宽）×2=长方形的周长。 板书：长方形的面积=长×宽 长方形的周长=（长+宽）×2 比较，说一说：长方形的面积和周长有什么不同？ 长方形的周长指的是长方形一周线段的长度，长方形的面积指的是长方形面的大小。计算长方形的面积和周长都需要知道长和宽。计算的结果所用的单位不同，求面积用面积单位，求周长用长度单位。 设计意图：借助具体的情境，让学生在实际的问题中回顾长方形面积和周长的计算方法，并比较面积和周长计算的不同，为后面利用公式解决问题打下基础。 解决问题。 学生自己尝试解决刚才提出的几个问题。 房间地面的面积有多少平方米？ 根据长方形面积计算公式：长方形的面积=长×宽 列式为：5×4=20（平方米） 要用多少的石膏线？ 求用多长的石膏线，也就是求顶面的周长，根据周长的计算公式：长方形的周长=（长+宽）×2，列式：（5+4）×2=9×2=18（米） 买石膏线要用多少钱？ 12×18=216（元） 买地板要用多少钱？ 20