小学数学_面积的意义和面积的单位教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学数学三年级下册 《面积和面积单位》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第41－43页。 教材简析： 信息窗呈现的是一家人看新房的情况。画面上提供的是新房的平面图，以爸爸提出的问题“餐厅和厨房哪个大”，引入对面积意义和面积单位的学习。作为本单元的第一个教学内容，重点是让学生建立面积单位的表象，知道什么是面积，正确理解“面积”这一概念，让学生充分感知面积是有大小的，为面积计算的教学打下扎实的基础。 教学目标： 1、在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的表象。 2、经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。 3、能自选面积单位来估计和测量图形的面积。初步学会交流解决问题的过程和结果，体验数学和生活的密切练习。 教学过程： 一、谈话导入，提出相关问题。 1、（将主体图中的平面图放大）谈话：同学们，今天我们的教室里来了一个老朋友，你们看是谁？（豆豆）豆豆家刚刚买了新房子，他今天邀请我们大家一起去他的新家看看，你们想去吗？ 瞧，这就是他的新家了。 2、观察画面，看你发现了什么？你能提出什么数学问题呢？（学生根据画面可能提出：餐厅有多大？他们家房子的面积有多大？哪个房间最大？厨房和餐厅哪个大？……筛选与本节课有关的问题） ［设计意图］新课标明确指出：要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。所以在教学之初我做了这样的设计，同时鼓励学生从图中发现问题，并且提出有价值的问题。 二、合作探究，理解面积的意义。 1、谈话：我们先来看“客厅和书房哪个大” ？ （学生很容易就看出是客厅大） 继续追问，你是怎样判断出来的？（直接看出来的）对，像这样的情况我们就用观察法来判断。 ［设计意图］通过解决这两个问题，自然地引出直接比较物体表面或平面封闭图形大小的方法，这一安排，为下一步引入面积单位作了铺垫。 2、同学们你们好棒啊，发明了比较面积大小的方法，现在还有一个更难的问题等我们来解决：“餐厅和厨房哪个面积大？”要想比较哪个面积大，你们能先说说什么是面积吗？ 3、提炼面积的意义 引导学生理解餐厅、厨房的地面的大小就是它们的面积。 那么黑板面、课桌面、课本封面的面积呢？ 引导学生理解物体表面的大小就是物体的面积。 长方形、正方形的面积呢？ 引导学生理解封闭图形的大小就是图形的面积。 4、认识了面积，就来涂一涂、说一说下面图形的面积吧。展示课件中的图形，学生利用手中的学具涂一涂。 ［设计意图］这个环节的设计，让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。还让学生感受到数学就在我们的身边，拉近了本课所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣。 5、比较餐厅和厨房的面积 想一想，我们怎样比较餐厅和厨房的大小呢？ 这两个图形，一个是正方形，一个是长方形，我们很难一下子就判断出来哪个大，哪个小，那该怎么办呢？请你在小组里，借助你手中的学具，和同伴一起商量一下解决的方法吧。 学生在小组中尝试用剪一剪、比一比、摆一摆的方法自己来解决和验证。 请学生以小组为单位进行汇报发现： 学生可能会用圆片、正方形、三角形或者用量的方法来验证自己的想法。 通过多种方法的验证，学生都能够比较出来厨房比餐厅大。 ［设计意图］这一环节，提供给学生学具，放手让学生自己去研究，去探索，通过重叠剪拼、摆摆图形、摆实物等方法尝试解决，充分发挥学生的主体地位。 三、联系实际，认识面积单位。 1、认识到统一单位的必要性。 谁来说说厨房到底有多大啊？ （因为学生选用的面积单位不同，所以答案会产生分歧。） 都是测量厨房的面积可为什么摆的个数都不相同 ？ （要给学生充分的时间体验，使学生体会到同一面积单位的必要性） 师小结：刚才我们在比较厨房和餐厅的面积的时候，有的同学是用圆片摆的，有的同学是用正方形去摆的，所以得到了不同的结果。看来大家用来计量的单位不一样，所以得到的结果也不一样。为了方便，人们统一了面积的单位，现在就让我们去了解一下这些常用的面积单位。 2、认识平方厘米 看老师手里的这个正方形，这个正方形的边长是1厘米，它的面积就是1平方厘米。用字母“cm2”表示。 从你身边找找，哪些物体的面积大约是1平方厘米？ 学生可能会找出大拇指指甲或者计算机键盘的按键面等。 请你用1平方厘米的正方形来量一量邮票表面的面积吧。 ［设计意图］重点引导学生认识平方厘米，通过看一看、找一找、量一量等方式让学生清晰地建立起1平方厘米的表象。渗透面积单位的学习方法，为后面学习平方分米和平方米做铺垫。 3、认识平方分米 请你用1平方厘米的正方形量一量课桌面的面积。 都感觉太麻烦了是不是？确实，1平方厘