小学数学_长方形和正方形的体积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《体积与体积单位》教学设计 执教： 教学内容：教科书第93——96页，体积与体积单位 教学目标： 1、引导学生经历“创建体积单位，用直接测量法测量物体体积”的过程，理解体积的意义。 2、通过启发学生回顾，提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，并独立创立体积单位。初步体会类比方法的作用。 3、在充分的直接测量的活动中，强化体积单位的表象，为学生自悟自得间接测量长方体体积的方法积累活动经验。 教学重点和难点：理解体积的意义，创立体积单位，简历体积单位的表象。 教具准备：大量杯1个，红色的水，同样大小的塑料杯2个，沙子，塑料块，米尺3根 教学过程： 一、了解体积的意义 1、 谈话引入： 同学们，前面我们已经解决了包装盒中遇到的一些问题，包装盒里的学问还有很多，你想继续了解吗？ 2、调动生活经验，初步体会“物体占空间”的含义。 师演示实验一：取出盛有红色水的量杯，把小石块放入量杯中，引导学生观察，你发现了什么？” 生：水面上升了。 师：为什么会这样？ 生：石块占据了空间。 （板书：石块 占空间）。 指生演示实验二，“两个同样大小的杯子，一个杯子里装满沙，在另一个空杯子里装一个塑料块，把沙子倒向装木块的杯子里，直到装木块的杯子装满沙子” 师：通过这个实验，你发现了什么？ 生：塑料块占据了空间。 （板书：木块 占空间 ） 师小结：石块、塑料块都会占有一定的空间。 其他物体占不占空间？。 生举例：橡皮、铅笔盒、书包。 师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？ 书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？ 引导学生得出：不同的物体占据的空间有大有小，物体占空间有“大小”（板书）。 生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”（板书） 生齐读。 师：课桌、书包、铅笔盒这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比铅笔盒小的物体吗？ 二、体积单位的建立与运用 1、出示情境图：(课件) 仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 学生1：我发现花生牛奶的包装盒上写着体积=50×50×20， 学生2：我发现核桃牛奶包装盒上写着体积=40×30×20； 学生3：我发现还有两个小的包装盒。 表扬鼓励学生。启发：你能提出什么问题？ 生：计算体积用什么单位? 2、 体积单位的建立与运用 （1）出示红点知识2：（课件）下面的长方体和正方体，谁的体积大？ 师出示图，请生比一比谁的体积大？ 生：发现不好比较。 引导学生想一想学习长方形和正方形的面积时用了什么方法？ 生：切割的方法，把长方形和正方形分成同样大小的小正方形 教师课件演示。 引导学生小组讨论推理怎样比较长方体和正方体的大小。 生汇报：可以分成同样大小的小正方体 师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。具体切分请同学们概括大屏幕演示。　 师：计量长度用什么单位？计量面积需要用什么单位？我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。 （2）立方厘米的创立和运用。 （课件展示：体积是1立方厘米的小正方体）说明棱长1厘米的小正方体体积就是1立方厘米。(板书立方厘米，还可以写成cm3。) 1立方厘米有多大呢？出示1立方厘米的小正方体，学生触摸感知它的大小。指生用手比划比划。我们身边的有哪些物体的体积大约是1立方厘米呢？ 生：食指指头肚的大小 生：一粒花生米的大小） 师课件展示。 （3）立方分米的创立和运用。 师：请你推理比立方厘米大的体积单位是什么？ 师板书立方分米及指生写出dm3 1立方分米有多大？出示实物让学生观察、触摸、感知。 师：请你推理那么比立方分米大的单位又是什么呢？ （4）立方米的创立和运用。 生：立方米 师：一立方米有多大呢？（课件演示） 让学生小组讨论办法，用3根米尺搭出体积是1立方米的框架，感受体积是1立方米的空间。 小组合作，到墙角演示。 师：你觉得这个空间能容纳几个同学？我们来试一试。 学生钻进1立方米模型中体验，大家一块数一数。 师小结:通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大。 谈话：我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位 谈话：有了体积就可以来计量物体的体积了，怎样用这些体积单位来计量物体的体积？（课件演示，阶段练习） 师小结:计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。 三：巩固与延伸。(课件出示) 1、自主练习1、2题 2、拓展练习 四：课堂总结： 说一说这节课你学到了哪些知识，有什么收获。