小学科学_19.杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

在三年级的的科学《跷跷板》的学习中，学生已经对翘翘板和天平的平衡有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。另外，绝大多数学生都有玩“跷跷板”的经验。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。本课以学生熟悉的“跷跷板”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。引导学生体验到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想像的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；渗透科学与艺术相结合的思想。 本节课通过体验什么是杠杆，初步感知杠杆后，通过实验探究杠杆什么时候省力什么时候费力，在这一过程中，学生像科学家进行科学研究一样，经历了一次科学探究过程，培养了学生的实验设计、实验操作、分析归纳的能力。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、实验、论证、交流”教学模式。通过实验探究后总结杠杆的原理，并探讨杠杆在生活中的应用，学生可以根据所学知识，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费力杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。 《杠杆的科学》是青岛版科学教材中五年级下册生活中的机械单元第2课。在前一课，学生在使用斜面工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及齿轮等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与费力的规律。杠杆现象对五年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。 1、杠杆是一种简单机械，利用杠杆工作时，在杠杆用力的点叫（ ），承受重物的点叫（ ），起支撑作用的点叫（ ）。 2、当力点到支点的距离大于重点到支点的距离点时，杠杆（ ），当力点到支点的距离等于重点到支点的距离点时，杠杆（ ），当力点到支点的距离小于重点到支点的距离点时，杠杆（ ）。 1、杠杆可以分为省力杠杆和不省力杠杆。（ ） 2、跷跷板是一种省力杠杆。（ ） 3、钉锤是一种不省力的杠杆。（ ） 4、杠杆工作时，用力点离支点远，阻力点离支点近，就能省力.（ ） 5、凡是杠杆都会省力。（ ） 在对本课教学进行设计时，我主要有以下几点考虑： 1.力求突出简约课堂的设计理念，在教学中，老师的实验指导精心而简练，学生的探究长时而深入。上课之初，我先让学生自己玩一玩撬字典的游戏，对杠杆有了初步的体验，当然这并不是简单的“玩”，而是要让学生通过玩找出杠杆中3个非常重要的位置：用力点、支点、阻力点。上课实践证明：短短的两三分钟游戏时间取得了良好的效果，学生能轻易找出3个点的位置所在，进而为后面的探究打下了很好的基础。在组织学生开展杠杆尺的研究之前，我对学生的指导可以说是简约而不疏漏，从开始上课到学生实验探究总共花了10分钟左右时间，从而为学生长时实验探究与交流讨论留下了充足的时间。2.充分利用生活中的资源，让学生领会到科学并不枯燥，反而是与生活息息相关的。可以说生活是科学教学取之不竭的资源宝库，一开始上课，我就让学生利用学习生活中的常见物品橡皮、直尺撬动字典，由于这些东西同学们很熟悉，天天要用到，所以一下子有了亲近感，加上教师的引导“你认为这个杠杆中哪几个位置非常重要”，让学生很快有了探究欲望。在通过探究活动和全班交流后，得出了省力、费力、不省力也不费力杠杆的特点后，我又让学生回过头想办法使撬字典更省力；再判断老虎钳与火钳的省力情况；最后布置学生寻找生活中的各类杠杆。这些都体现了科学与生活的结合。 当然，上课之后，我也还觉得存在一些遗憾，比如本节课上语言不够严谨，同时科学概念的建立不是特别到位，有个别小组没有完成探究，师未及时指导等。 科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，本节课从直尺撬字典这一小生活实验入手，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这节课中师引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，同时本节课中在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面教师给学生提供了选择的机会和创造的空间。