中小学校本培训的问题与管理策略研究_.docxVIP

中学校校本培训的问题与管理策略争辩 作者：黄雪芬 来源：《教书育人· 老师新概念》2023 年第 06 期 [摘要] 校本培训是学校和老师专业进展的重要途径，文章围绕中学校校本培训现状及存在的培训师资队伍素养不高、经费投入不足、老师自我专业进展动力缺乏以及校本培训课程零碎化等问题，提出相应的管理策略，如利用多方资源，建立优质师资队伍;合理调整资金分 配，确保适量经费支持;了解培训需求，强化校本培训认知;基于可持续进展，建设体系化校本培训;选择合适内容，实施多样化培训等。 [关键词] 校本培训;存在问题;管理策略 中学校校本培训在教育行政、业务部门的管理和指导下，依据有关的校本培训管理方法有序开展，校本培训目标要具体化、培训内容要有用化，培训方式要多样化，其逐步成为老师连续教育的重要形式。但由于城乡之间、学校之间进展水平的不均衡性，各学校所拥有的培训资源和需求各不相同，各种主客观因素使得校本培训的效果参差不齐。本文以广州市中学校校本培训为争辩对象，通过问卷调查、访谈观看和个案分析等方法，分析当前中学校校本培训现 状、存在问题，着力争辩中学校校本培训管理策略，促进校本培训有效开展。 一、中学校校本培训现状 调查实行随机抽样的方法，利用自编问卷对区域部分公办和民办中学校、幼儿园进行调 查，调查内容涉及被调查对象的基本状况（性别、教龄、职称、学历）和授课老师、培训内 容、培训形式、培训目的、培训评价等各方面现状，了解校本培训需求、问题和建议等，为制定校本培训的管理对策供应依据。 （一）培训意愿 由于校本培训具有较好机敏性、针对性和有用性，受到学校和老师的欢迎，经统计， 96.04%老师情愿参与校本培训。 （二）培训目的 开展校本培训的目的 90.74%学校是为了促进老师专业成长;参与培训，为了提高教育教学力量的占 90.5%，更新教育教学观念的占 89.31%，了解最新教育动态信息的占 85.04%。 （三）培训实效 校本培训的实效性方面，时效性较强的占45.61%，很强的占 38.24%;参与校本培训后达到了拓宽学问面，改善学问结构的占 84.56%，更新教育观念的占 79.1%，教育教学力量有所提高的占 77.91%，增加了教研力量的占 69.6%。 （四）培训师资 担当校本培训的授课老师主要是本校校级干部及管理人员的占71.97%，本校优秀老师占 74.35%;老师最宠爱的授课老师排名前三位中，校外一线优秀专家占67.7%，本校优秀老师占 %，省市区教研员占 47.27%。 （五）培训内容 老师曾参与过课堂观摩培训的占79.33%、教学方法培训的占 76.01%、专业理论学问培训的占 75.3%;宠爱培训内容有课堂观摩培训的占75.53%、教学方法培训的占 65.56%、专业理论学问培训的占 55.58%。 （六）培训形式 学校组织校本培训具体形式中，专题讲座占79.57%、名师呈现课占 64.61%、外出观摩沟通学习占 59.38%;宠爱校本培训形式中，名师呈现课占67.22%，外出观摩沟通学习占65.32%，专题讲座占 55.34%。 （七）校本评价 学校对校本培训进行的评价主要有培训作业质量占68.88%，出勤率占 66.98%，担当公开课或讲座占 60.57%等方式;老师认为最能反映校本培训的学习效果是科研课题争辩成果占52.73%，担当公开课或讲座占 49.41%，培训作业质量占 45.37%等评价方式。 二、中学校校本培训存在的问题 （一）培训师资素养不高 调查争辩发觉，担当校本培训的授课老师有70%以上是本校优秀老师和学校管理者，但教 师最宠爱的授课老师是校外一线优秀专家，其次才是本校优秀老师和省市区教研员。消灭这样的现象主要是农村学校和薄弱学校缺乏优秀的骨干老师，校本培训的师资队伍整体水平有限， 学校没有卓越领军人物，难以实施高质量的校本培训，做不到“同伴互助、专业引领”，导致城 乡学校之间的校本培训效果有较大差距。 （二）培训经费投入不足 在广州市白云区，学校中女老师达到八成以上，个别学校甚至九成多，随着“二孩”政策的 落实，学校老师人手不足现状尤为突出，为确保学校正常运作，学校用有限的办公经费用聘请顶岗老师，安排到校本培训上的经费少之又少，甚至没有。经费投入不足，导致学校无法将区外优秀老师和高校专家“请进来”，无法组织老师“走出去”参观学习，无法购买培训资料，无法 更新培训设施设备，严峻影响了校本培训的有效开展。 （三）老师自我专业进展动力缺乏 老师的自我专业进展，是老师主体性的自由自觉的专业性进展。老师参与校本培训的乐观性和主动性不高，究其缘由，一是老师参与培训是迫于学校的强制性要求或上级政策支配，不是处于自我进展需要，没有乐观投入培训活动中而是应付式参与。二是老师工作繁杂，工