解读《3-6岁儿童学习与发展指南》.pptx

《3-6岁儿童学习与发展指南》解析13《指南》的核心理念 《指南》的结构与内容《指南》与《纲要》的关系2解读《3-6岁儿童学习与发展指南》. 2、注重环境创设和利用 结合具体情境，引导幼儿实行换位思考，学习理解别人。引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。与幼儿实行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。 3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问 网络：家园互动论坛社会领域 以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的协助。（ 《指南》P26）成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。（ 《指南》P28）3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问 网络：家园互动论坛 指南 领域 子领域 子领域的核心经验 年龄阶段典型性表现 教育建议 幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域 在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面 在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么 各年龄的目标中可观察或可测量的表现 教师与家长可利用的协助幼儿学习与发展的方法 《指南结构图》 （二）《指南》各领域目标内涵理解 1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指南》的理念。2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是绝大部分幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致能够达到什么发展水平。3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具（三）家园共育 家园合作 家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：“走进来”、“走出去” 家园共育：《指南》的亮点与难点 3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问 网络：家园互动论坛语言倾听与表达子领域 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（《指南》P15）结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到协助时要说谢谢等。（《指南》P18）一、《指南》与《纲要》的关系解读《3-6岁儿童学习与发展指南》.1、《指南》制订的意义了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点建立对幼儿发展的合理期望实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。2、学习与发展的关系学习与发展的关系密切,两者难以截然分开学习既受发展制约,又推动发展;发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。3、《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。《指南》与《纲要》的比较 相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。《指南》与《纲要》的比较 不同点：使用对象功能层次角度《纲要》 研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。CONTENTSTEXTTEXTADD CONTENTSADD CONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS !二、《指南》的核心理念（一）以儿童为本（二）终身教育（三）家园共育 （四）游戏为主 （一）以儿童为本为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指南》）目标3 具有初步的归属感年龄3~4岁 4~5岁5