高中语文选择性必修中册第三单元10苏武传.pptxVIP

第三单元10　*苏武传课程目标学法指导1．反复诵读，感知作品内容和思想感情。2．能说出本文典型环境、细节描写以及对比手法的运用。3．对苏武的价值意义进行讨论、评价，学习苏武坚贞不屈的爱国精神。1．学会通过教材助读和课本注释的内容进行自我学习，自我发现问题并解决问题。2．体会文章简洁整饬的语言，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。预习 语言建构与运用[资料助读]作者简介班固(32—92)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人。东汉著名的史学家、文学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《史记后传》的基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，他终写成了《汉书》。写作背景汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，匈奴迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈、饥寒压不倒、私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。相关知识《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，记载了从汉高祖刘邦元年(前206)到王莽地皇四年(23)之间229年的历史。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精练，事甚赅密”(《史通·六家》)，则是其特色。[基础梳理]字音识记yí　jiù　yān　zhī　jū　dī　nǔ　chán　yú　zhòng　gōu　zī　hún　yé　yūn　shè　zhuó　jiào　yù　niè　yuè　zhān　huò　wū　jiān　jīn　zhuó　dī　qíng　máo　同“搯”，叩击，拍打　同“叛”，背叛　同“毡”，毛织的毡毯　同“弆”，收藏　同“无”，没有　同“现”，显现　同“诀”，辞别、告别同“已”，已经握持，拿着　料理，处理；筹划，筹办　栽培，提拔　事业上的成绩；完成(多指事业)　对长辈的尊称　岳父　两个词，利用这个　连词，因为这个　年纪　春季和秋季，常用来指整个一年，泛指岁月　确实存在　诚实，不虚假；的确　第二年　今年的下一年　对去世的委婉说法　不幸运，使人失望、伤心、痛苦的；表示不希望发生而竟然发生身旁的侍从，近臣　左和右两方面；支配，操纵　动词，牵扯　动词，举，拿　动词，喂养，饲养　动词，吃　名词，特指粮食　名词，食物，吃的东西　动词，派遣，派出　动词，发动，动手动词，暴露，泄露向上下生子 执、拄结网　用檠矫正(弓弩)用车载还滋润认为……豪壮以……为乐使……投降使……争斗特殊句式1．判断句(1)缑王者，昆邪王姊子也(“……者，……也”表判断)(2)单于益骄，非汉所望也(“……也”表判断)(3)汉天子我丈人行也(“……也”表判断) 2．定语后置句(1)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(即“乃遣武以中郎将使持节送留在汉者匈奴使”)(2)大臣亡罪夷灭者数十家(即“亡罪夷灭者大臣数十家 ”) 3．状语后置句(1)为降虏于蛮夷(即“于蛮夷为降虏”)(2)若知我不降明(即“若明知我不降”)4．宾语前置句(1)何以汝为见(即“何以见汝为”)(2)何以复加(即“以何复加”)(3)子卿尚复谁为乎(即“子卿尚复为谁乎”)5．被动句(1)见犯乃死，重负国(“见”表被动)(2)大臣亡罪夷灭者数十家(意念被动句)探究 思维发展与提升 [整体感知]结构图解心系汉室忠贞不贰主旨探微《苏武传》集中写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，颂扬了他在敌人面前富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈、饥寒压不倒、私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。[文本探究]1．卫律和李陵分别是怎样劝降的？苏武做出了怎样的反应？反映了他怎样的性格特点？[提示]卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。李陵以情相劝。这段描写不但表现了苏武以国家的利益为先、忠贞不渝、坚忍不拔、无怨无悔的可贵气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。2．作者用了哪些方法塑造苏武的形象？[提示]详略得当的情