课堂渗透数学思想.ppt

数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存有一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的要求 第一学段要求以操作实践为主题 第二学段要求以抽象建模为主题 数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存有一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的要求 第一学段要求以操作实践为主题 第二学段要求以抽象建模为主题 数学广角 教材梳理 从前面的教材梳理中，我们能够看出两点： 1.每一个数学广角的内容认知目标相当明确 2.数学思想方法的渗透是与解决问题紧密联系的。 建 议 一、在教学中应设计很多实践活动，让学生在动手操作中， 经历优化的思想，寻找解决问题最优方案，提升学生解决问题的水平。 二、不要使用运筹、优化和对策等数学化的语言实行描述，这样就能够降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。 误 区 误区一： 把数学广角上成奥数培训课，一味追求教学深度 误区二： 只有直观，没有抽象 课堂渗透数学思想 有效落实核心素养 王玉滑小学数学名师工作室 课堂渗透数学思想数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存有一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的要求 第一学段要求以操作实践为主题 第二学段要求以抽象建模为主题 数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存有一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的要求 第一学段要求以操作实践为主题 第二学段要求以抽象建模为主题 数学广角 教材梳理 从前面的教材梳理中，我们能够看出两点： 1.每一个数学广角的内容认知目标相当明确 2.数学思想方法的渗透是与解决问题紧密联系的。 建 议 一、在教学中应设计很多实践活动，让学生在动手操作中， 经历优化的思想，寻找解决问题最优方案，提升学生解决问题的水平。 二、不要使用运筹、优化和对策等数学化的语言实行描述，这样就能够降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。 误 区 误区一： 把数学广角上成奥数培训课，一味追求教学深度 误区二： 只有直观，没有抽象 四年级 “数学广角”单元解读 数学广角是人教版教材中一个特有的单元 重在向学生渗透数学思想方法 形成有序地、严密地思考问题的意识 达到“使学生能进行简单的、有条理的思考＂的目标 课标要求 第二学段目标： 经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。 结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。 初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。 通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。 课标解读 传统的教学 以“追求标准答案”为价值取向 以＂学生学会做书本上的数学问题＂为教学目标。 数学广角 内容的解题方法不唯一 达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目的。 课标解读 第一学段：初步渗透了分析、比较、逻辑推理的思想方法 后阶段还将渗透化归、优化等思想 四年级上册数学广角的运筹思想在整个小学数学教学中的重要地位 四上数学广角 内容编排 例1 优化思想 四上数学广角 内容编排 例2 优化思想 四上数学广角 内容编排 例3 对策论 四上数学广角 内容编排 例3 对策论 人教版全册 数学广角 教材梳理 数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存在一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的要求 第一学段要求以操作实践为主题 第二学段要求以抽象建模为主题 数学广角 教材梳理 从前面的教材梳理中，我们可以看出两点： 1.每一个数学广角的内容认知目标相当明确 2.数学思想方法的渗透是与解决问题紧密联系的。 数学广角 教材梳理 数学广角立足数学思想方法的渗透，应该明确以下三点： 1.数学思想是我们进行数学广角教学的指导思想； 2.不能只满足于数学问题的解决，还要由数学思想的飞跃和创造； 3.数学思想不可能像数学知识那样一步到位，它需要有一个不断渗透，循序渐进，由浅入深的过程。 误 区 误区一： 把数学广角上成奥数培训课，一味追求教学深度 误区二： 只有直观，没有抽象 数学广角 教材梳理 教材编排特点： 1.从注重形象、具体思维逐步过渡到注重抽象思维 2.各个内容之间有存有一定的联系 3.数学广角在每一个学段都有不同的