浅谈学生综合评价的实践与研究.docVIP

浅谈学生综合评价的实践与研究 随着学校创新 教育的推进，作为教育评价最基本的一个领域的学生评价愈来愈不能适应高校创新教育的需要，学生评价制度应从传统相对单一的学生评价制度逐步转到多元评价制度上来。　　 一、现行学生评价制度不适应创新教育的需要 面对知识 经济的 发展和 科学技术的挑战，学校正面临着由强调知识灌输的传统教育模式向强调创新精神和创新能力培养的 现代创新教育模式的转变，学校作为培养创新能力专门人才的学府，也必须进行改革，因为没有创新教育的评价就不可能有真正意义上的创新教育。传统的学生评价存在的问题主要有： 1.评价的内容结构不完善。教育改革与发展的方向是注重素质教育、注视创新能力、注意个性发展，使得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。然而，传统的学生评价只强调对德、智、体“三育”的考察，评价的内容结构不甚合理，忽视了考察专门人才非常重要的一些特征，如创新精神、实践能力等。 2.对智育内涵的理解存在偏差。在智育评价中，人们常常是不自觉地将课程教育视为其全部内容，在课程成绩与智育之间简单地划上等号。各项评价内容中最直观最易比较的就是课程成绩， 体育在评价中所占的比例较小，而德育评价往往带有很大的主观性，评价结果就出现了“三育合一”——“智育”一枝独秀。最终导致学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，这不利于学生的能力培养和素质提高。 3.忽视个性特征。教育不仅仅是培养学生具有知类通达的学识，而应当是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。青年学生个性差异很大，然而，现行的评价方法导致大部分学生的个性表现在评价过程中被忽视。 从上述三点中，我们可以知道现行的学生评价制度对学生的情感、意志、态度、创新个性的培养没有发挥有效的鼓励、促进和调控作用，忽视了能力目标，特别忽视了知识和方法相联系的创新个性和创新能力的培养。因此，目前学生评价制度有待于改革。 二、多元评价——与创新教育相适应的有效机制 1.多元评价的内涵。有什么样的教育价值观，就有什么样的教育评价，创新教育的价值观决定着多元评价的内涵。多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价。而多元评价中学生评价在改革纸笔评价内容和形式，使纸笔 考试最大限度地情境化的同时，努力拓宽评价渠道，采取多样化的评价方式，并且重视过程评价和活动中评价，实行笔试、口试、写实性考试、实践考试、情境考试等多种方式相结合的综合评价。 2.多元评价的特征。多元评价着力于人的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和创新能力的培养。 (1)在评价主体上，主张使更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为评价主体。重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。 (2)在评价内容上，重视人的个性和创新素质。 (3)在评价方向上，主张面向评价对象的未来发展。 (4)在评价方法上强调评价操作的真实性和情境性。比如对考试命题或对问卷的设计，要设计在真实情境中的真实问题，不设计空洞抽象“假大空”性质的问题，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创新能力。 在评价中，孩子评价自己的时候往往局限在几个有限的方面，思路不能拓展，这跟我们教育长期以来的评价标准不注重个体差异、评价内容单一有相当大的关系。所以如何引导孩子在自我评价的点上更实一点，更细一点，视野更宽阔些，去发现自己、欣赏自己、悦纳自己便成为我们指导评价对象自我评价的老师要探索的问题。综合素质评价的结果直接表明了学生的发展状况，是对学生学习、生活的总结，对于学生自我认识和自我完善有着重要的价值。在每个不同的实践活动中，在同一次活动的不同阶段，对学生的评价项目均不应该求全，可以根据主题的不同特点设立不同的评价要点，甚至可以尝试让学生自己选择评价项目。例如，在课题研究领域，可以评价学生从发现问题到分析问题、解决问题全程中所显示出的探究精神和实际操作能力；在社会实践和社会服务活动中，可以考察学生的服务态度、主人翁精神等等;在活动的起始阶段，可以评价学生主动提出活动设想、建议的积极性和工作质量;在活动的结束阶段，可以评价学生在小组及班级活动中的合作态度、行为表现，如是否乐于帮助同学、主动与他人配合、认真接受他人意见等等。 我校实行多年的课堂优化，取得了显著的效果，班主任及任课教师和绝大部分同学能各尽其责，严格遵守学校的校规校纪及课堂优化原则。特别是在毕业班，年级的管理依然有条不紊，同学们的热情依然饱满，学习的状态依然投入，使我们向高中的过渡稳中有序。在课堂优化过程中，个别学生也有过松懈，状态也有过懈怠的时候，我们经常给