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教师核心素养在组织与实践校园心理剧中的体现 田晓莉王如南（.河南省郑州市管城回族区教育局教师发展研究中心，郑州 450099；.河南省郑州市回民初级中学，郑州 450009）校园心理剧源于心理剧，是把学生在成长过程中所遇到的各种心理问题和相应的解决方式在特定场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。通过大量的实践发现，在校园心理剧的组织与实践过程中，校园心理剧能否取得预期的效果，与教师有着重要的关系。教师在组织与实践校园心理剧中不可或缺的必备素养就是核心素养。校园心理剧的指导教师不仅需要专业的心理健康教育背景，还需要丰富的舞台训练；不仅要激发学生主角的自发性和创造力，还需要构架剧本、团队互动和配合演出等。刘凯[1]研究表明，如果校园心理剧的作品创作缺乏有效指导，就会暴露出作品主题表述不明确、剧情的选题选材范围过于狭窄、作品缺乏深度、形式单一等问题。王中华[2]认为，校园心理剧从剧本的策划、编排到表演、修改剧本等过程，都离不开教师的参与和指导，教师的讲解能力、组织能力、表达能力、管理能力、沟通能力等关系到学生对校园心理剧的热情与表演的成功。因此，我们结合已有的研究文献及在课题实践中的实际经验，对教师在校园心理剧组织与实践中的素养要求进行了总结。一、掌握必要的理论知识与技能知识校园心理剧不同于其他情景剧，不是简单地排演一部剧，刘俊涛在《校园心理剧的理论与实践》一书中认为，“所谓校园心理剧，是一种团体心理辅导治疗方式，是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、情景对话等方式编成小剧本进行演出。”校园心理剧是以现实生活为模板的团体心理辅导手段，排演过程中会涉及专业的心理剧技术。因此，教师必须具有一定的心理学专业素养，掌握必要的团体辅导的理论与技术，具备并能熟练使用心理剧操作技术。在各级心理剧大赛中，我们会发现，经过专业培训的教师排演的校园心理剧在技术及剧情设计方面更值得推敲和学习，而没有经过培训或者外行的教师大多会认为剧情越热闹越好，会出现因为必须使用心理剧技术而使用技术的现象，把一堆技术堆砌在一起，花里胡哨的，或者原封不动地照搬技术。例如在第一年编排心理剧时，身边好多老师还没有接受过专业的心理剧培训，对心理剧专业知识不是很了解，一部分老师也只是通过看书才了解了心理剧技术，使用的技术过于书本化和生硬。吸取了第一次失败的教训，通过自学、培训或心理剧观摩学习等途径，我们逐渐掌握必要的理论知识与技能知识，在校园心理剧的组织与实践过程中更加专业和熟练。二、确立以学生为主体的教育理念校园心理剧的教育理念是包含在人本主义心理学范畴内的，这就要求教师除了要掌握必要的理论知识与技能知识外，还需要具备以学生为主体的教育理念，为学生做好服务。张囝囡[3]认为，学生通过校园心理剧自主地表演自己内心最深处真实的感受，并进行互动探讨，搭建学生之间自助与互助的平台，从而促进学生的自我教育和自我思考。同时，所有参与者通过编写、表演、观看、讨论和思考心理剧，意识到有关问题的重要性，学会解决各种心理问题的方式方法。因此，在校园心理剧的组织和实践中，学生才是活动的主体，教师虽然很重要，但不能喧宾夺主。校园心理剧源于学生，最终服务于学生，所以在校园心理剧的组织与实践中，教师最终要服务于学生。开始编排心理剧时，考虑到时间因素或演出效果，很多教师从编排剧本到排练，到最后分享台词都是亲力亲为，教师把学生该做的都做了，要求学生按照教师的思路一步步地彩排演出。这样做违背了以学生为主体的教育理念，也会失去校园心理剧特有的功能。其实，对于校园心理剧的创作和演出，教师也有很多要做的工作，前期既要宣传策划，又要鼓励学生去创造，去尝试，去亲身体验成功与失败，还要组织实施，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，不要给学生设置太多的条条框框，限制学生思维的空间。三、具备组织协调、人际沟通及应变能力实际上，要高质量地完成一部校园心理剧，单靠个人的力量是不可能实现的，在校园心理剧的组织与实践过程中，不仅需要有写作、导演、摄影、表演、道具服装等方面的人才，同时也需要学校领导及学校其他科任老师的支持与指导，这对于培养统筹组织与协调、人际沟通与应变能力等社会技能是很好的锻炼与挑战。一个校园心理剧团队中，学生性格不同、习惯不同、能力不同，教师需要通过热身活动，创设与维持真诚、信任、支持性的氛围，帮助演员更好地融入剧情、融入角色；还需要协调场地及设备等资源，对场景的设置与自然转换进行合理地布置；此外，在创设过程中，要组织校园心理剧团队进行多次排练及讨论分享，以及对演出过程中可能会出现的未知因素加强预测，并具有较强的应变能力。总之，在校园心理剧的组织与实践中，教师的主要工作是负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导等。作为校园心理剧的策划者、组织