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资优教育的演变：走向广义、多元与系统 石梦良 鲁明辉 谢晓芳资优教育是为资优生提供适合其能力或潜能发展和学习需求的教育，是现代学校教育的一种理念，其逻辑起点是维护教育公平，并充分发挥资优生的优异才能。“资优”内涵和外延的确定，直接影响着资优生的识别标准和方法，进而决定哪些学生成为资优教育的对象，以及如何开展资优教育。［1］随着新的资优理论的萌芽和生长，资优教育这一概念也在不断演变，其内涵和外延愈加丰富和多样化。［2］与早期用智力测验分数来筛查学生相比，当今学界更倾向于以资优教育识别与培养学生的才能而不是标记学生。相较于资优的静态属性，“才能发展”更能体现教育的动态过程。在国际期刊上，适用于较多人的才能发展（talent development）一词，已逐渐取代有天赋意义的资优教育（gifted education）。更进一步的观点认为，不但人人得享教育（education for all），也要人人追求卓越（excellence for all）。一、“资优”概念的广义化近四五十年资优教育概念的重大演变莫过于由狭义的智力优异走向广义化和多元化。资优教育发展伊始，以高智商识别“资优”的观点占据着主导地位，其基本假设是：存在有别于普通学生的资优生群体，资优生与普通生的差异在于较高的智力水平与学习能力，需要为这一群体提供差异化的教育。随着研究的深入，原来以高智商识别“资优”的观点