《两位数减一位数 退位 》教案 北师大版数学一年级下册.docxVIP

一年级数学下册第六单元 《两位数减一位数(退位)》教案 ?教学内容 教科书P70例2，完成P70“做一做”，P71“练习十六”第5题。 ?教学目标 1.理解两位数减一位数(退位)的算理，感受算法多样化，掌握两位数减一位数(退位)的算法，能正确进行计算。 2.引导学生经历探究、比较、合作交流，应用学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。 3.培养学生的动手操作能力、抽象思维能力以及归纳概括能力，在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。 ?教学重点 能正确进行两位数减一位数(退位)的计算。 ?教学难点 理解两位数减一位数(退位)的算理。 ?教学准备 课件、小棒。 ?教学过程 一、复习引入 1.课件出示习题。 师：你是怎样口算36-2的？16-9呢？ 【设计意图】通过口算，唤醒学生已有的知识经验，并在交流36-2和16-9的口算方法的过程中，进一步感知“相同数位上的数才能直接相减”和“退位”的道理，沟通新旧知识之间的联系，为学习新知打下基础。 2.揭示课题。 师：这节课我们来学习两位数减一位数的退位减法。［板书课题：两位数减一位数（退位）］ 二、呈现问题，探究算法 1.情境引入，激起冲突。 课件出示教科书P70例2。 师：图中的信息和问题是什么? 师：怎样列式？ 【学情预设】学生很容易列出算式：36-8。 师：复习中的36-2会计算，那36-8会计算吗？你遇到了什么问题？ 【学情预设】计算36-2时个位够减，而计算36-8时，出现了个位的6减8不够减的情况，大多数学生不能进行口算。 师：是的，个位的6减8不够减，今天我们就来探究两位数减一位数不够减的情况。 【设计意图】通过情境引入探究的内容，列出算式后，让学生尝试计算，结果学生运用已有的知识无法计算，激起认知冲突，产生探究“退位”的心理需求。 2.借助小棒，理解算理。 师：我们还是借助小棒来帮助我们理解。请同学们拿出3捆小棒和6根小棒，在桌上表示出36。 师：观察小棒，6根减8根不够减，怎么办？ 【学情预设】根据20以内退位减法的经验，少数学生会想到“借1捆打开再减”。如学生没有想到，教师可以引导学生想到这一内容。 师：请同学们打开1捆小棒，边动手边思考：打开1捆小棒后要怎么减？ 引导学生充分地交流，并结合小棒的数量进行汇报。 【学情预设】预设1：打开1捆小棒后，有的学生可能想到，打开的10根减去8根等于2根，26加2等于28。 预设2：也有的学生会想到打开1捆小棒和6根合起来是16根小棒,16减8等于8，20加8等于28。 师小结：从3捆和6根中“打开1捆后再减”，就是从36的十位退了一个10，这时可以看作是将36分成26和10，也可以看作是20和16。 【设计意图】此处借助3捆和6根小棒，围绕“不够减”的问题，引导学生提出“打开1捆再减”的方法，为认识“退位”建立直观表象。再鼓励学生借助小棒继续思考“打开1捆后怎么减”，使学生理解算理，体现了算法多样化的理念。 3.整理交流，形成方法。 师：通过刚才摆小棒，谁来说一说36-8的口算方法？ 方法一：将36分成26和10，先算10-8=2，再算26+2=28。 方法二：将36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28。 教师根据学生的回答板书口算过程： 【设计意图】由直观借助小棒到抽象成计算方法，是本节课的重点和难点，通过小棒直观图，理解“退位”减法的算理，然后在算式下面标注出口算过程，算出得数，实现由具体到抽象的过渡。 三、巩固练习，深化算理 1.完成教科书P70“做一做”第1题。 学生自主解答后，同桌之间交流算法。 2.完成教科书P70“做一做”第2题。 师：个位0减6不够减，怎么办？先算什么？再算什么？ 先想一想，再独立完成。 【设计意图】“做一做”的两题，从有图到无图，帮助学生由直观逐步过渡到抽象思考，逐步熟练地掌握计算方法。 3.完成教科书P71“练习十六”第5题。 (1)师：观察每一组上下两个算式，有什么相同的和不同的？ (2)学生独立计算，订正答案。 (3)师：观察上下两题的得数，你发现了什么？再比较第二行的得数与被减数十位上的数，你又能发现什么？ 【设计意图】采用上下两题对比练习的形式，巩固两位数减一位数退位减法的计算方法，体会退位减法所引起的被减数十位上数的变化，提高学生正确进行口算的能力。 四、课堂小结 师：这节课你学到了什么？ ?板书设计 两位数减一位数（退位）