运用实验化解“恒定电流”学习中的疑难_宣杭章.doc

2013年余杭区专题论文 2013年余杭区专题论文 物理学科 运用实验化解“恒定电流”学习中的疑难 摘要：在恒定电流教学中，教师如能以传统实验为核心，开发新颖课堂实验，突出实验的探究性、时效性，就可以创设出生动形象、富含启发、具有悬念的物理情境，增加学生思维碰撞点，化解他对概念、规律理解的障碍。 关键词：稳恒电流 疑难问题 实验解决 恒定电流中的物理概念相对简单，电路元件比较常见，学生容易接受。然而，学生由于缺少实验操作机会、规律学习缺乏实验的感性支撑，对电路元件的具体结构模糊不清，对规律认识仅限表面，没有深入理解电压与电流的制约联系；同时随着学习难度提高，电路元件讨论由理想元件转变为非理想元件，又给学生对概念与规律的理解造成了很大的困扰。本文就恒定电流教学中遇到的若干疑难问题，从开发课堂实验的角度探讨如何化解学生对若干概念理解的障碍。 分压电路 在分压电路的学习中，学生理解有两个难点：一是为什么该电路能够分压，二是分得的电压怎么变化。教师在教学中如果一笔带过，不加以详究，就会使分压电路成为学生的一块“心病”。为了深化学生对分压电路规律的理解，本人设计了如下教学片段： 师：如图1电路，电源电动势为6V，阻值为R1=R2=3Ω的两电阻串联，问电压表测哪里的电压，示数为多少？ 生：电压表测R1两端电压，示数为3V。 （课堂测量，实际电压为2.7V。） 图2图3图1师：现在老师用一个滑动变阻器来替换两个电阻（如图2所示），问电压表测哪里的电压，当划片从左到右滑动时，电压表示数怎么变化？ 图2 图3 图1 生：电压表测滑片左端部分电阻电压，电压表示数逐渐变大。 （实物图见图3，实验结果与猜想一致） 师：接下来老师要匀速滑动滑片，请同学们仔细观察电压示数变化的规律，并记录电压的变化范围是多少？ 生：电压表的示数慢慢变大，变化范围是[0，2.7]。 师：通过更精确的实验测得电压表示数是均匀变化的，怎么解释呢？ 生：电阻均匀增大，分得的电压均匀增大；电阻越小，分得的电压就越小。 师：这就是分压电路，理论上通过改变滑动变阻器的阻值可以实现电压[0，U]的任意变化。接下去老师会在滑动变阻器两端并联一个额定电压为3V的小灯泡，那么当滑片从左到右滑动时，在哪个位置小灯泡能正常发光？ （注：事先观察小灯泡正常发光的亮度，增强实验对比性） 生：滑到中间的时候。 师：请观察实验现象。 图5图4（实验过程中，学生发现并不是滑片处于中间位置时灯泡就正常发光，而是要滑到几乎快到阻值最大时才能正常发光） 图5 图4 生：怎么会这样子啊？ 师：小灯泡的阻值为2Ω，滑动变阻器的阻值为50Ω，当滑动变阻器上并联一个灯泡后，等效电路是灯泡先和变阻器的一部分电阻并联，再与剩下的一部分电阻串联。同学们，计算一下两部分电阻之比是多少？ 生：（通过计算学生发现本来认为滑片左端与滑片右端的阻值之比为1:1，实际却约等于2:25）哦，原来是电阻比值变化这么大啊。 师：回顾一下，当两端并联电压表时，由于电压表阻值很大，就不会因并联而产生大的阻值变化，那么电压的变化是线性关系的；但当并联一个小电阻后，就引起了较大的阻值变化，自然两端电压的变就不是线性关系了。同学们，用什么方法能够尽量让电压、阻值的变化接近线性呢？ 生：（有的说换一个阻值较大的灯泡，有的说换一个阻值较小的滑动变阻器） （实验：将原来50Ω的滑动变阻器换成5Ω，电压表的示数变化相对均匀） 师：通过刚才实验，我们可以分析得出滑动变阻器的阻值越小，并联电阻的变化就越接近线性，那么电压的变化也越接近于线性。由于实验器材的限制，滑动变阻器的阻值不可能很小，所以不能通过进一步的实验验证。我们可以借助excel软件做模拟实验。通过串并联电路的计算，得出并联电阻的计算式。设滑动变阻器左边的电阻为，灯泡的电阻为，则并联的总阻值为 图7图6将数据输入excel表中后生成相应的图像。滑动变阻器阻值为50Ω，灯泡阻值为10Ω时，R并的阻值变化图线（如图6所示）；滑动变阻器阻值为1Ω，灯泡阻值为10Ω时，R并的阻值变化图线（如图7所示）。 图7 图6 本次教学中，学生不仅观察了分压电路的分压功能，也在理论计算中练习了欧姆定律与串并联电路等规律。看着电阻改变后曲线斜率的变化与预设的完全一致，学生得到了极大的满足，在兴奋的同时，更清晰认识了分压电路的规律，也掌握了分压电路滑动变阻器阻值选取的原则——尽量选取阻值小的。 电源内阻 非理想电源是有内阻的，一下子提出来，学生难以接受，因为这与初中的知识有较大差别，以至于有学生开玩笑说“初中老师都是骗人的，世界观都崩溃了”。为了降低学生对电源内阻理解的门槛，本人设计了两个实验。 实验一、教学片断如下: 图9图8师：同学们，请观察在（如图8所示）电路中接一个小灯泡时灯泡的亮度，接下去老师再并联上一个灯泡