人教版小学数学四年级下册《平均数》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 人教版小学数学四年级下册《平均数》教学设计 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第90-92页。 教学目标： 1.结合具体情境理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 2.在观察、讨论和解决问题的过程中，发展数据分析观念，感受平均数的特点，体会平均数的应用价值。 3.培养深度思考的能力，增强合作交流意识，感受学习数学的快乐，提升数学核心素养。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的统计学意义及平均数的特点。 教学准备：课件、白板、磁扣。 教学过程： 一、 创设情境，生成问题 学校篮球社团举行了一次定点投篮比赛活动。师出示梦想队部分队员的投篮成绩统计表，引导学生观察：每一位队员的投篮个数都不一样，要用一个数代表他们投篮的一般水平，用哪个数比较合适？学生根据对“一般水平”的理解进行猜测，初步确定这个数的范围应该在最大数和最小数之间。 【设计意图】借助投篮情境知道数据表达一定的信息，并结合情境中几个数据理解“一般水平”，初步感知平均数在最大数和最小数之间。 二、探索交流，解决问题 （一）体会平均数的意义 1. 找平均数。 到底用哪个数来代表呢？请同学们拿出1号探究单进行探究。 学生合作探究，教师进行辅导。 学生汇报展示： 方法一：移一移，通过移让每个人的投篮个数变的一样多，找到用13来代表梦想队投篮的一般水平。为了让同学们看清操作过程，让学生到黑板上移给大家看，一边操作一边讲解。 方法二：计算，先将4个人的投篮个数加起来，然后再平均分给这4个人，用投篮总数除以投篮人数得出平均每人的投篮个数，用平均每人的投篮个数来代表梦想队投篮的一般水平。 2.理解平均数意义。 同学们通过独立思考、合作探究，找到了用13来代表梦想队投篮的一般水平，这个13就是这一组数据的平均数，板书课题。 提出问题：这个13是哪一位队员的投篮个数呢？让学生进行深入思考，理解平均数的意义。 3.方法总结。 有的同学是借助统计图将多的移给少的，让每个人的投篮个数变的一样多，这个一样多的数就是平均数，这种方法称为移多补少。 有的同学是通过计算求出来的，先求出4个人的投篮总数，然后又进行了平均分，用投篮总数除以投篮人数，得投篮的平均数，这种方法称为求和平分。（借助图形进行理解计算的道理）。 不管是移多补少还是求和平分，目的都是为了求平均数，用它来代表这一组数据的一般水平。 【设计意图】在找平均数的过程中感受平均数不是某一个队员的投篮个数，而是平均每人的投篮个数，从而理解平均数的意义：平均数代表的是一组数据的一般水平。同时在找平均数的过程中学会求平均数的两种方法。 （二）求平均数，进一步体会平均数的意义 拿出2号探究单，快速求出超越队投篮的平均数。大部分学生在求平均数的时候都会选择计算的方法，感受计算方法的优势。 借助图形再来观察平均数12，发现平均数12也在最大数和最小数之间，再次理解平均数12的意义，代表超越队投篮的一般水平，也就是这一组数据的一般水平。 【设计意图】巩固求平均数的方法，在复杂数据中感受计算方法的优势。通过图形直观理解平均数，再次发现平均数的范围，加深对平均数意义的理解。 （三）结合具体情境，体会平均数的特点 1.虚拟性。 第一组数据的平均数是13，这里并没有13，那么这个13表示什么呢？再次理解13是这组数据的平均数，代表这组数据的一般水平。 第二组数据的平均数是12，虽然数据中有一个12，但是这两个12的意义并不相同。 数据中的12表示某一位队员实际投中的个数，平均数 12代表超越队投篮的一般水平。 李林同学正好投出了他们队的一般水平。 【设计意图】通过两组数据对比观察，发现平均数并不代表某一个具体的数，感受它的虚拟性。即平均数隐藏在一组数据的背后，却能反映这一组数据的一般水平。 2.敏感性。 假如超越队又来了一名队员，他也想投一次，超越队的平均数可能会发生怎样的变化呢？（小组讨论） 生汇报：正好投中12个，平均数不变；投的比12个多，平均数会增加；投的比12个少，平均数就会减少。 【设计意图】数形结合体会数据的变化对平均数造成的变化，感受平均数的敏感性，培养学生的数据分析观念。 3.受极端数据的影响。 假如来的这名队员不是我们班同学而是姚明， 出示姚明的投篮个数60，学生观察到平均数变大了很多，此时的平均数不能代表这几位同学投篮的一般水平。进一步发现是60让平均数偏离了正常的范围，像这样的数就是极端数据，它对平均数影响非常大。因此在很多比赛中，计算平均分的时候，往往要去掉一个最高分和一个最低分，是为了排除极端数据对平均数的影响，让平均成绩更加客观公正。 【设计意图】体会极端数据容易让平均数失去客观真实性，感受极端数据对平均数的影响。 三、巩固