青岛版小学数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计.docVIP

青岛版小学数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计 　 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第50-53页第一、二个红点。 【教材分析】 本课内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教材选用军营中的队列作为本课的学习素材，引导学生联系已有的知识经验，用抽象的数对来表示位置，进一步发展了学生的空间观念，提高抽象思维能力。练习设计中选用了大量用数对描述位置的实例,如队列、报箱、中医药橱等，这些材料有利于开阔学生的眼界，体会数对的作用。 【教学目标】 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 【教学重点】 用数对表示物体的位置。 【教学难点】 经历数对形成的过程，理解数对的含义。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 谈话：同学们，你们看过国庆阅兵式吗？让我们来感受一下那个激动人心的时刻。（出示视频） 追问：看了刚才的视频，你有什么感受？你能不能具体说说怎么能看出来队列整齐？ 学生可能说：队列非常整齐、横平竖直。 【设计意图：从观看阅兵式入手唤起学生已有的生活经验，激发学生的兴趣，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。】 二、直观感受，探究新知 （一）探究新知，明确列和行的意义 1. 感受统一方法的必要性 谈话：文登路小学为了磨练同学们的意志，组织了一次军训活动，这节课我们就一起去看看同学们的训练情况吧。（出示信息窗情境图） 提问：这次军训中表现最出色的是小强，找到他了吗？现在你能说说小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 横着数，第2排第3个 竖着数，第3排第2个 从左数第3排第2个 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个 追问：听了这么多同学们的发言，你有什么感受？ 引导学生感知统一方法的必要性。 2.认识行列 谈话：正像同学们所说的，很有必要用一个统一的方法来确定小强的位置。同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。通常以观察者的角度，数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 提问：你能用规范的方法描述小强的位置吗？ 引导学生用第几列第几行的方式来描述小强的位置。 追问：那小明和小亮的位置你能准确的说说吗？ 学生口答，教师根据学生的回答作出及时评价，并让学生说说为什么在这个位置。 （二）探索提升，用数对确定位置 1.认识点子图 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学的位置，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图） 引导学生在点子图上明确小强的位置，并说出小青和小华的位置。 2.理解数对的含义 谈话：刚才我们用第几列第几行这种文字的形式准确地表示出一个人的位置，如果要把这些位置记下来，你还有更简单的方法吗？咱们就以小强为例，你打算怎样记录小强的位置？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 提问：这几位同学的想法都很有创意。同学们，请你仔细观察他们的作品有什么共同特点？ 引导学生总结出数对的几个组成部分：数字、逗号以及括号。 小结：把表示列与行的数字用逗号从中间隔开，然后在外面加上小括号。这种用一对数表示物体位置的方法叫做数对。读作数对三二，用来表示小强所在的位置。看来用这个方法确定位置确实比较简单。 3.用数对确定位置 提问：你们能不能用这个方法再来表示其他的同学的位置？ 学生尝试解决，追问：这个数对中前面的数字表示什么？后面的数字表示什么？ 小结：同学们通过探索不仅掌握了列和行的知识，而且能用数对这种简洁的方法表示他们的位置。 【设计意图：在描述队列中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。】 三、实践操作，积累经验 1.认识方格图 谈话：刚才同学们能在点子图中用数对正确表示位置，如果我们用线把这些圆点连起来，再把列和行的起点定为“0” 引导学生认识方格图上的列和行，明白竖为列横为行，列与行的起点为0，列与行的