人教版数学小学四年级下册《小数的近似数》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 人教版数学小学四年级下册《小数的近似数》教学设计 【教材简析】 求小数的近似数是在学生已经学习了用四舍五入法求整数近似数基础上进行的，是今后进一步学习积、商等近似数的基础。信息窗呈现了三个同学用游标卡尺测量绿毛龟的情境，通过读数，引入对小数的近似数知识的学习。 【教学目标】 1．结合具体情境，通过探究、交流、反思等数学活动理解小数近似数的意义，理解和掌握“用四舍五入法”求近似数的方法。 2.经历求小数近似数的过程，进一步培养学生利用知识迁移学习的方法。 3.感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感和推理能力。 【教学重、难点】 “四舍五入”法求小数的近似数；理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 1．尝试用直尺测量绿毛龟蛋的长径 指名学生到台前尝试测量一枚绿毛龟蛋的长径，学生在测量的过程中感受到测量有一定的困难，接着向学生介绍游标卡尺。 2．初步感受近似数的概念 引导学生尝试对游标卡尺进行读数，学生在读数的过程中，感受到3.47cm是这枚绿毛龟蛋的长度，3.5是3.47保留一位小数的近似数。 【设计意图：概念教学是较为枯燥、抽象的，小学生比较容易理解和接受直观、具体的感性材料，因此借助测量绿毛龟蛋，引入小数近似数的概念，调动学生自主探索解决问题的热情。】 二、探究方法，深入理解 1．小组合作，探究保留一位小数求近似数的方法 学生由3.47保留一位小数约等于3.5出发，经历思考、交流、举例、应用、总结等数学活动，研究保留一位小数求近似数的方法。 2．全班交流，总结保留一位小数求近似数的方法 给学生提供充分的时间和空间，让他们交流自主探究的过程，最后总结出保留一位小数求近似数的方法：看百分位，四舍五入法。 3．深入思考，提出心中的疑问 引导学生针对保留一位小数的方法提问题。 学生可能会提出：为什么保留一位小数要看百分位？ 4．借助数形结合的方式，深入理解为什么 第一层次，引导学生在数轴中找到3.47、3.42等两位小数的位置，感受四舍五入的道理；第二层次，引导学生寻找3.471、3.472、3.479乃至3.47999等的位置，感受到看百分位上的7就足够判断这个小数保留一位小数的结果。 引导学生在交流中明确：保留一位小数只看百分位，四舍五入。 【设计意图：学生从整数的方法迁移到求小数的近似数，只是达成对于求近似数方法的迁移，对于小数的近似数意义理解不深刻。因此，借助数形结合的有效教学策略，学生在数轴上找数，感受数与数之间的距离，引导学生深入的理解概念，引导学生明确为什么保留一位小数要看百分位，培养学生的数感。】 三、借助素材，总结方法 引导学生根据保留一位小数求近似数的方法类推到保留整数、保留两位小数、保留三位小数等等的方法中，进一步概括、总结求小数近似数的方法。 在总结方法的过程中，试着求几个小数的近似数。 【设计意图：由保留一位小数求近似数的方法，推理到保留整数、保留两位小数等等求小数近似数的方法，再进一步总结出求小数近似数的方法，培养学生的推理能力。】 四、巩固拓展，深化练习 1．基础练习——求小数的近似数 学生尝试求一些小数的近似数，在交流中进一步巩固求小数近似数的方法。 2．综合练习 （1）出示姚明身高：2.26米。 学生出示自己课前写下的身高卡片。 谈话：咱们班有同学和姚明的身高差不多。 （2）第一次出示信息：他们的身高保留整数近似数都是2米。 学生根据信息猜测学生可能的身高，在猜测中明确，近似数是2米的数，从1.5米到2.5米之间都有可能（不包括2.5米） （3）第二次出示信息，该生身高保留一位小数的结果。 学生再次根据信息分析同学可能的身高，在分析中明确近似数的取值范围。 （4）引导学生对两次信息进行反思，追问哪个条件更好猜，从而引导学生明确：保留整数，就是精确到个位；保留一位小数就是精确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位，以此类推。 3．难点突破 学生尝试求2.04保留一位小数的结果，引导学生进行交流。 学生在交流中明确，近似数2的取值范围比近似数是2.0的取值范围大，2.0末尾的0不能去掉，一旦去掉，将会影响精确度。 【设计意图：练习的设计注层次性，由易到难，层层递进。猜同学身高的综合练习，意在让学生体会近似数的取值范围和初步感受精确度的含义，又为解决后续近似数末尾的0不能省略的问题打下基础借助数形结合的有效教学策略，引导学生深入地理解近似数2.0的意义。】 五、回顾总结，畅谈收获 引导学生从知识、方法、情感上进行回顾。