人教版小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学设计.docVIP

《圆柱的体积》教学设计 【教学目标】 1、通过教学，使学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱的体积公式，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简单实际问题； 2、使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值以及数学极限思想，培养应用已有知识解决新问题的能力。? 3、培养学生初步的空间概念、动手能力、操作能力和逻辑思维推理能力。? 【教学重点】掌握和运用圆柱体积计算公式进行正确计算。? 【教学难点】理解圆柱体积计算公式的推导过程，体会“转化”方法的价值。 【教学准备】 1、用于演示把圆柱体积转化成长方体体积的教具。? 2、多媒体课件。? 【教学过程】 一、情境导入、揭示课题 谈话：同学们，观察信息窗，根据这个包装盒你能提出什么数学问题？ 学生可能提出的问题有： 预设1：这个包装盒的体积是多少？ 预设2：这个包装盒的表面积是多少？ 谈话：恩，求包装盒的体积也就是求——圆柱的体积。今天这节课我们就来研究一下——圆柱的体积（板书课题）。 【设计意图：注意培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，学会清楚地用数学语言描述数学问题并能抽象出几何图形】。 追问：如果给你一个圆柱，你想怎么样求它的体积？你有什么办法？ 学生可能提出的问题有： 预设1：可以把圆柱转化成长方体来求它的体积。 预设2：底面积乘以高。 追问：他想到了转化，你们想到了吗？ 你怎么会想到运用转化这个方法呢？ 追问：那么大家猜测一下圆柱体的体积怎么求？ 评价：看来同学们对学习几何知识很会联想，真棒！ 谈话：那到底猜测的对不对呢？下面我们就一起验证一下好不好？ 【设计意图：引导学生通过联想圆的面积推导公式引发对圆柱体积的研究方法大胆设想，提高学生的数学联想能力和灵活运用转化思想的能力】 二、猜想验证，推导公式 1．小组合作，探究问题 谈话：首先我们要思考这么两个问题，怎样把圆柱转化成长方体呢？转化成长方体之后就能找到求圆柱体积的方法了吗？下面我们就一起来研究一下好不好？请同学们拿出学具，小组合作，完成学习记录单，开始。 学习记录单 （1）你是怎样把圆柱转化长方体的？ （2）怎样求圆柱的体积？你是怎么发现的？ （提示：观察圆柱与转化后的长方体之间有哪些关系） 2.汇报交流，推导公式 谈话：好！哪个小组先来说说你们是怎样转化成长方体的？ 追问：你刚才说到了把圆柱能转化成一个长方体，大家看这是一个标准的长方体吗？这应该是一个——近似的长方体。近似的怎么办？ 预设1：可以继续分下去。 预设2：把圆柱体分的份数更多。 谈话：你们也是这样想的吗？出示图片 我们其实才把它等分成了16份，如果是32份呢？64份呢、无极限的分下去呢？其实也就是说把圆柱等分的份数越多，拼成的图形就越接近——长方体。这就是我们数学中的极限思想。 【设计意图：通过小组探究培养学生的合作学习能力，深入认识圆柱与转化后的长方体之间的关系，引导学生感受极限思想的意义】 谈话：好！那接着说一说转化之后你是怎样推导出圆的体积公式的？ 预设 ：长方体的底面等于圆柱体的底面，长方体的高等于圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积也等于底面积乘以高。公式就是 V=sh. 教师板书 追问：大家说他说的怎么样？有没有补充？还有没有一些别的关系呢？ 预设1：说得很好，很清楚。 预设2：长方体的长等于圆柱周长的一半字母表示是∏r,长方体的宽是圆柱的底面半径r,因为长方体的体积等于长乘宽乘高，所以就是∏r 乘r乘h，也就等于Sh. 追问：圆柱的体积公式是怎么推导出来的，谁能再来说一说？ 评价：说的真清楚,真好请坐! 提问：那也就是说我们要求圆柱的体积要知道什么条件？（底面积和高）还可以呢？ 【设计意图：锻炼学生用有逻辑的数学语言来推导圆柱的体积公式，提高学生的逻辑推理能力，进一步强化对圆柱体积公式推导过程的理解】 三、解决问题，拓展延伸 谈话：下面让我们运用所学知识来解决生活中的一些问题吧。 1．已知底面积和高求体积，只列式不计算。 2．已知直径和高求体积 让学生独立解决，找人上台投影讲解思路。 3．判断。全班同学一同判断，找人说一说判断的理由。 谈话：通过刚才的学习我们知道了长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘以高来求,那是不是所有的立体图形的体积都用底面积乘以高来求呢？（不是）像这样的立体图形体积能用底面积乘以高来求吗？（出示非直柱图片） 追问:仔细观察一下，那为什么上面3个就可以，下面这3个就不行呢？ 预设1：他们上下不一样粗。 预设2：他们的底面积大小不一样。 预设3：他们的侧面有弧度不一样直。 小结：的确如同学们所说的这样，这种上下一样粗的立体图