基于小学生心理特课件.ppt

基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 实施步骤 第一阶段：（2019.06--2019.12）理论学习与观摩范例。 第二阶段：（2020.01--2020.06）选择具有代表性的课例做个案分析研究。 第三阶段：（2020.07--2021.09）总结规律与方法，实行论证与分析，组织课题组成员撰写专题报告，形成学术论文。并组织申请课题评审会和结题鉴定。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究内容 教师对作文课堂教学的基本水平：教师的备课内容、对课堂的设计水平、对学生作文的评价、符合提升学生语文素养的教学模式。结合阅读教学、口语交际、综合性学习、作文专题训练让学生对作文有兴趣、敢表达、易交流、讲真话、吐真情。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究独创之处 集美大学教授施茂枝教授出版的《这样教写作不难》一书中提出了一些与本课题相近的观点。 （1）写作课堂教学的现状与影响因素。我国小学的语文教学以阅读为中心，而写作教学长期处于无序的状态，进入教师难教、学生难写的两难境地。要改变两难境地要考虑两个因素，一是教师易教，二是学生易学。 （2）写作教学提升语文素养的途径与策略。教师要改变只注重传授写作方法、写作知识的做法。而要优先注重学生喜欢什么，注重什么，学生思维经常在哪里，会到达哪里，也就是要充分注重学生的心理特征。二是途径和策略问题。教师要通过什么途径和采取什么策略，真正让学生的语文素养得到提升。施教授研究出了一套基于小学生心理特征的写作教学序列与模式，分阶段有实施的途径与策略。为我们提供了很好的借鉴作用。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究目标 探索提升作文教学实效性的方法，提升教师队伍对作文教学课堂的把控水平，对现有作文教学中存有的两难问题找到解决的办法，在实现“易教易学”的同时，实现作文教学能促使学生语文核心素养的提升。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 理论依据 1、《义务教育语文课程标准（2011年版）》 2、让·皮亚杰的建构主义。 3、马斯洛的层次需要理论。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提高学生语文核心素养研究 主 持 人：郭永举 主要研究人员：阳校珍 阳俊红 谭 棉 杨 丽 基于小学生心理特征的写作课堂教学提高学生语文核心素养研究 最终研究成果： 1.论文：《作文课堂教学提高语文核心素养的途径与方法》 2.部编教材3-6年级作文教案集 3.结题报告 基于小学生心理特课件基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 实施步骤 第一阶段：（2019.06--2019.12）理论学习与观摩范例。 第二阶段：（2020.01--2020.06）选择具有代表性的课例做个案分析研究。 第三阶段：（2020.07--2021.09）总结规律与方法，实行论证与分析，组织课题组成员撰写专题报告，形成学术论文。并组织申请课题评审会和结题鉴定。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究内容 教师对作文课堂教学的基本水平：教师的备课内容、对课堂的设计水平、对学生作文的评价、符合提升学生语文素养的教学模式。结合阅读教学、口语交际、综合性学习、作文专题训练让学生对作文有兴趣、敢表达、易交流、讲真话、吐真情。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究独创之处 集美大学教授施茂枝教授出版的《这样教写作不难》一书中提出了一些与本课题相近的观点。 （1）写作课堂教学的现状与影响因素。我国小学的语文教学以阅读为中心，而写作教学长期处于无序的状态，进入教师难教、学生难写的两难境地。要改变两难境地要考虑两个因素，一是教师易教，二是学生易学。 （2）写作教学提升语文素养的途径与策略。教师要改变只注重传授写作方法、写作知识的做法。而要优先注重学生喜欢什么，注重什么，学生思维经常在哪里，会到达哪里，也就是要充分注重学生的心理特征。二是途径和策略问题。教师要通过什么途径和采取什么策略，真正让学生的语文素养得到提升。施教授研究出了一套基于小学生心理特征的写作教学序列与模式，分阶段有实施的途径与策略。为我们提供了很好的借鉴作用。 基于小学生心理特征的写作课堂教学提升学生语文核心素养研究 研究目标 探索提升