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少数民族师范生整合技术的学科教学知识 （TPACK）调查研究 作者：熊西蓓郑格李燕华 来源：《电化教育研究》2020 年第03 期 [摘要] 多民族是我国基本国情，利用信息技术发展民族教育是实现教育公平的重要措 施，更是国家教育信息化战略的重要部署。民族教育现代化的发展关键在于提升少数民族教师 队伍，特别是少数民族师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）水平。研究以1050 名南方 少数民族师范生为研究对象，采用问卷调查法，辅之以访谈法，展开了针对少数民族师范生 TPACK 水平的调查与研究。通过描述统计分析，阐明了少数民族师范生TPACK 水平的差异; 通过多元回归分析，探讨了TPACK 水平发展的影响因素以及相互关系。结果表明：（1）少 数民族师范生TPACK 知识总体水平偏低，专业学科知识有待加强; （2）少数民族师范生倾向 于重视学科知识，对教学法的重要性认识不足，对信息素养缺乏信心; （3）少数民族师范生 TPACK 水平受到民族地区教育境脉、生源基础、课程体系等因素的影响。最后，从构建合理 的少数民族师范生TPACK 课程体系、改革少数民族师范生TPACK 教学模式以及完善少数民 族师范生TPACK 发展辅助支撑系统等方面，发掘提升少数民族师范生TPACK 水平的途径与 策略。 [ 关键词] 少数民族; 师范生; 整合技术的学科教学知识; TPACK [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A [ 作者简介] 熊西蓓 （1979—），女，广西桂林人。副教授，博士，主要从事教师信息化 教学能力发展与评估研究。E-mail ：xbxiong@gxnu.edu.cn 。 一、引言 2005 年，美国学者Koehler 和Mishra （2005）将技术知识纳入教师知识结构中，并提出 整合技术的教师知识框架，简称TPACK （Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识[1]。TPACK 理论强调技术、教学法以及学科知识 的有机融合是进行有效教学的根基。TPACK 的整合观启示职前教师积极思考教育技术应该如 何促进学生学习，不仅为职前教师信息化专业能力的培养提供了全新的视角，还为教师教育课 程改革与整合提供了科学的理论思路[2]。然而，值得重视的是，在CNKI 中国期刊全文数据库 中，我国研究职前教师TPACK 的文献并不丰富，关注少数民族师范生TPACK 现状的研究则 更是缺乏。为了掌握少数民族师范生TPACK 水平的真实情况，以便有针对性地制定提升少数 民族师范生TPACK 水平的策略，进一步提升他们的信息化教学能力，乃至促进民族教育的发 展，本文对少数民族师范生整合技术的学科教学知识 （TPACK）进行调查与分析，并结合我 国民族教育发展现况和地域文化特点，为民族教育信息化改革与发展提供参考。 二、研究背景 信息技术的高度发展和在教育领域的广泛应用，为我国当前的新时代教育改革注入了新 活力，为基层教育事业，特别是中西部少数民族基础教育事业的新发展既提供了难得的契机， 又带来了严峻的挑战。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》[3]将“提高 少数民族和民族地区教育发展水平”作为我国教育发展的重大目标之一，并明确指出，“加大对 民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质，支持民族地区发展现代远程教 育，扩大优质教育资源覆盖面”，以提高民族地区基础教育发展水平。2018 年8 月，国务院印 发了 《关于加快发展民族教育的决定》[4]，全面部署加快发展民族教育，加快推进民族教育 信息化，完善教师队伍建设长效机制，提高教师专业化水平。 《教育信息化十年发展规划 （2011—2020 年）》[5]提出“以教育信息化带动教育现代化，强调信息技术与教学的融合”。 信息化教学能力成为新时代教师专业素质的重要组成部分，是教师必须掌握的核心技能之一 [6]。由此可见，教育信息化在民族教育中的发展越来越受到重视，国家各项方针政策在推动 民族教师专业发展方面均作出了明确指示。 随着国家教育政策层面的深入推进，以及在移动学习、翻转课堂、微课、慕课、大数据 和云计算技术等方面的深入实践，客观上对教師的信息化教学能力更是提出了新要求和新挑战 [7]。职前教师是未来教师的预备力量，加强对职前教师信息化教学能力的培养，使