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高三新课程讲评课教学模式探讨 高三化学课的试卷评讲是培养及提升学生备考成就的主要环节，做好试卷讲评显得更为主要。试卷讲评首先应提早发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思发问；然后进行互助学习“三人行〞，三到六人的合作，学生进行最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对毛病的试题做题时怎么样考虑的，归类分析毛病原因及整改方法，及时稳固练习，最后写出试卷分析结论。 一、高中化学试卷讲评课课堂教学形式讨论 有效的试卷讲评课，充足具体表现出以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目的是：不求百密，但求一疏。 1 试卷讲评的特定原则。 试卷讲评除遵守一般的教学原则外，还具有本身的教学特点。 (1)突出针对性老师要精确把握学生在知识和思维方面的软弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致毛病的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。 (2)强调条理性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽一样，因此要调动各条理学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要请教师从整体上把握讲评的条理性，使内容条理与学生条理相吻合。 (3)留意新颖性讲评课牵涉的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不该是原有形式的简单反复，必需有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多条理、多方位、多角度加以解剖分析，同时留意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的相貌展现给学生，在把握惯例思路和解法的基础上，启发新思路，探寻求索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提升分析、综合和灵敏运用能力。 (4)讲究鼓励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状况，要用好鼓励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出好心批评的同时，应包括殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目的，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。 2 课堂程序。 针对试题区分度大，有部分难度较大试题毛病率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时稳固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当修改完卷子以后，课前能够做下面几个统计：(班级为单位统计) (1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案:的分散情况。 (2)典型毛病原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。 (3)卷子毛病率高的题目的平行题，每个题型预备1-2个及时进行反应学生改错情况 (4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。 (5)进步学生统计，多赏识学生。 (6)分数段人数统计。 二、试卷讲评课存在的问题 测试，一方面是学生学习情况的反应，另一方面是老师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学经过中的疏漏进行弥补的主要一环，也是思路点播、方法归纳的主要机会。如今的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、看重不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做预备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿说到哪儿，说到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不消说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和水平也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头说到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地说到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，侧重于给学生提供正确答案:，而不看重对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是晦气于今后教学的深化和扩展的，更晦气于学生的发展。三、单讲独评，缺乏联络。试题老是根据课标要求来设计的，与教学资料知识有着亲密的系统的联络，单讲独评往往晦气于学生全面地理解、把握和正确运用教学资料上的基本概念、基本规律、实验现象、比照实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教学资料分析讲解。要让学生根据教学材料的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的毛病，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易水平不同，学生也是不一样的。有的老师只用一种讲评方法，好象面对的只要一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应细心分析和研究试卷，并征求不同水平学生的意见，以便按科就诊；虽然试卷讲评课一般是以老师的分析讲解为主，但老师包打天下、一说到底的“一言堂〞，应尽力克制。不留意启发学生考