人教版三年级上册数学认识几分之一说课稿.docxVIP

PAGE 2 《认识几分之一》说课稿 教材研究 教材联系 《认识几分之一》是人教版《义务教育》教科书数学三年级上册第八单元例1、例2的内容，是分数学习的起始课。是在学生掌握万以内整数的认识以及平均分的基础上进行学习的。作为一节概念课，本课的育人价值在于使学生经历分数概念的形成过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，帮助学生逐步形成辨析比较、概括提炼的抽象能力，提升学生准确、简练和严密的数学语言表述水平，为以后进一步学习分数和小数的知识奠定基础。 学情分析 1、共性学情 三年级的学生大部分只有8-9岁，心理学家皮亚杰认为此阶段的儿童的思维正处于具体运算阶段，以直观形象思维为主，缺乏抽象性。这就决定了学生对“认识几分之一”的学习必须建立在对丰富感性材料的感悟基础上。 “平均分”是认识分数的一个重要基础，学生在二年级已经积累起“把一些物体平均分成若干份”的活动经验，为本节课的学习提供了良好的知识基础。同时，“将一个物体平均分成若干份”是大部分学生第一次接触到的问题，认知上的冲突必然会使学生对分数意义的理解存在困难。 2、个性学情 我所教的学生好奇心强，对动手折一折、画一画等数学活动的兴趣浓厚。但是有时考虑问题不够严谨，抽象思维能力薄弱。 教学目标 基于以上分析，我把本课的教学目标确定以下5点： 经历“材料感知——辨析比较材料——提炼抽取本质 ——归纳概括命名”的单个整体分数概念形成的过程，进一步掌握分类研究的方法。 2、理解和掌握把单个整体平均分用分数表示的方法，并能用分数正确表示部分与整体之间的关系，能用完整、准确的语言来表述。 3、认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一。 4、体会分数与实际生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，加深并丰富对分数概念内涵的认识。 5、通过小组合作、实际操作、观察对比、代数思想的渗透，提升概括抽象的能力，培养合作意识、数学思考与语言表达能力，积累活动经验。 教学重、难点 根据对学情和教学目标的分析，我把本课的教学重点确定为：理解几分之一的具体含义。而理解几分之一的具体意义并进行准确的表达与交流则是本节课的认知难点。 教学思考 教学创新 1.常规积累，找准知识生长点 1.常规积累，找准知识生长点。 4.实践操作，丰富分数内涵。 2.分类研究，建立关系思维。 5.巩固运用，强化分数认知。 3.聚类分析，建构分数概念。 6.总结提升, 延伸课堂维度。 创新点一：分类研究，建立关系思维 我为学生提供了具有“部分与整体”关系的丰富材料，材料中不仅有几何图形材料，还有生活中材料，要求学生努力发现材料中的不同点进行分类研究。 一级分类：认识平均分与不平均分。 学生感知所有材料，辨析比较，进行一级分类，是平均分为一类，不是平均分一类。 二级分类: 继续将平均分的情况进行分类。 在一级分类的基础上，我引导学生对平均分的类型进行二级分类，即把平均分成2份的为一类、平均分成3份的为一类、平均分成4份的为一类。 在这个分类研究的过程中，不仅可以培养学生材料处理和辨析比较的眼光，更重要的是，还可以培养学生能够透过表象发现其中本质属性的穿透能力和抽象能力。实现学生对分数的认识由单一思维逐渐建立关系思维的过程。 创新点二：聚类分析，建构分数概念 有了分类的基础，接下来我引导学生对第二级分类的材料进行聚类分析。 首先，我让学生观察把一个物体平均分成2份的这类材料的共同点，学生意识一个物体平均分成2份后，每一份（每一个部分）都是2份中的1份。并让学生思考可以用什么数来表示呢？这时候，我顺势引出课题“认识几分之一”。 爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。揭示课题后，我引导学生对新课内容提出想研究的问题，培养学生的问题意识和发现问题的能力，让“疑”成为学生开启探索新知大门的金钥匙。 经学生思考，提出想研究的问题： 1、分数怎么读、写？ 2、分数各部分的名称是什么？分别表示什么？ 3、什么是分数？分数和整数有什么不同？ （分数的意义） 紧接着，让学生带着问题，自学课本第90页，并以 eq \f(1,2) 为例汇报自学成果。 新课标倡导，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。其中自主探究、合作交流都应该是学习数学的重要方式。因此，对于剩下的平均分成3份和平均分成4份的类型，我让学生以同桌合作的学习方式，对提出的问题进行研究与交流，并小组内互相举例说说生活中能用几分之一表示事物关系的例子，使学生努力将数学知识与现实生活建立联系。 再在全班进行师生交流，集聚全班学生发现的眼光和丰富的资源，让学生在数学交流中促进概念的形成和意义