优质课一等奖高中语文必修二《故都的秋》教学设计 (5).docVIP

PAGE PAGE 8 《故 都 的 秋》教学设计 所属年级：高一 所属学科：语文 所属课程：人教版必修二 适用对象：高一重点班学生 教学背景 教学内容分析： 这篇课文属于人教版必修二第一单元，第二单元主要学习写景状物散文，单元目标侧重在抒发感情，此篇文章是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的散文，全文紧扣古都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了北国之秋，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。 2、学生情况分析： 所带班级为重点班，班级人数为50人，大部分学生语文基础知识薄弱，对语文学科兴趣不浓，学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；还有部分学生反应较好，对情感把握较准，知识渊博，学以致用。所以我以增加阅读量为重点，提高学生的语文能力。著名特级教师于漪在谈到语文教师要勇于坚守语文精神家园时语重心长地说：“怎么坚守？就是要以出色的语文教学质量坚守这个阵地！坚守阵地就要打仗，打仗就要凭实力。实力是从精神到物质的。”她还谆谆告诫广大语文教师：“我们要学生热爱祖国的语言文字，单靠说是不行的，要把课教得情趣盎然，让他们感到这里面是宝库，就好像是九重之渊的骊龙颔下的明珠，要进去把这颗明珠采到。把课上得左右逢源，使学生学得欲罢不能。”我想这就是语文教师的实力，以精彩的课堂教学来感染、教育学生热爱我们的母语，学好母语，会学母语，只有用这样的办法才能守住我们的精神家园。”所以在平日的每一堂语文课中，我尽量用激情点燃他们学习语文的欲望，这样也符合学生的认知结构。 教学目标?? 1.知识与能力：理清文章的脉络。 2.过程与方法：通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情。 3.情感态度与价值观：体会作者在古都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。 教学重难点 1、理解文中景中蕴涵的感情。 2、把握散文“形”与“神”的关系。 教学方法 朗读法，讲授法，讨论法 教学过程 一、导入 大千世界，山川草木本无情，但是由于文人墨客睹物伤怀，寄情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的审美效果，今天，就让我带着你，你带着情，一起走进一篇情景交融的美文《故都的秋》。 二、讲授 《故都的秋》一文凭借精巧独特的艺术构思对北国之秋做了生动细致的描绘，试分析文章的结构的独特之处。 展示： 北国之秋南国之秋五幅画面南国之秋北国之秋 精讲点拨： 1.北国之秋 来得清，来得静，来得悲凉。这是《故都的秋》的文眼 。 作者从杭州到青岛，从青岛感到北平可以看出：辗转千里，颠沛流离，所以悲凉。悲凉不仅是作者在观赏景物时的悲凉，更是作者的整个人生感受。 2.南国之秋 草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。 3.五幅画面 ①、秋晨院落：先用五个名词性短语写了五幅画面。然后把主体放在院落，院落里有大碗茶、天、鸽、牵牛花、草。天是青色的，照应了文眼的“清”字；听得到青天下驯鸽的飞声，说明很静，采用了以动衬静的手法，照应了文眼的“静”字；牵牛花，作者认为蓝色和白色最佳，蓝色和白色是冷色调，说明作者的内心是落寞的，照应了文眼的“悲凉”。 这幅画面有声有色，有动有静，有天有地，也有天地之间，疏密得体，浓淡相宜，可与天公相媲美，一切都是原始的、本真的生活状态，没有人为的外形与色彩，让我们体会到了什么叫做“采菊东篱下，悠然见南山。”“此中有真意，欲辨已忘言。”但作者已无须赘言，因为一切尽在不言中。 ②、秋槐落蕊：踏在落蕊上，你就像踩在了白云上，有一种飘飘然，羽化而登仙的感觉，忘掉人世间的纷纷扰扰，因为这里寂静无人，斯人独徘徊，可以与自然真正的来一次亲密接触。 ③、秋蝉残声： ④、秋雨话凉： ⑤、秋日胜果： 五幅画面写到了秋色、秋声、秋味，照应了文章的文眼“清、静、悲凉” ，秋色和秋声是客观景物，而秋味是带有作者的主观色彩，这就是情景交融，因为一切景语皆情语。郁达夫说；“要把感情渗入到景物中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多愁善感的主人公身体的一部分”“一片自然风景，就是一个心灵世界”歌德也说：“没有感情，就不存在真正的艺术”。所以我们平日在写作的时候一定要融入感情。 4.南国之秋 比起北国的秋天，正像是黄酒之与白干，稀饭之与默默，鲈鱼之与大蟹，黄犬之于骆驼。”从浓烈，敦厚，味鲜，规模四个方面进行比较。 5.北国之秋 “秋天，这北国的秋天，若留得住的花，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。对北国之秋的感情是只有最爱，没有之一。 小结：如果将此结构比作一幅画，那么两边的北