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学情及教学效果诊断评语 第1篇：以情促学 提高教学效果（定稿）以情促学 提高教学效果 数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力，思维 能力，空间想象能力，分析问题和解决问题的能力。而这些 能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学，乐 学，善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从情 感的角度去学习数学，把客观的认知活动转化为浓厚情感色 彩的数学活动，因此，在数学教学中注重情感教育尤为重要。 一、以情求欲 心理学研究表明：人的情感总是在一定的情境中产生 的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此， 在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学需要，创 设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望，。我在数 学教学中努力用生动、形象、直观、带有强烈情感又富有激 情的语言来进行表达。教学中努力做到活泼多样，动静结合， 来调动学生学习的求知欲。如教学“能化成有限小数的分数 特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分 母是两位数的分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算 的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结 果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小 数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断， 学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能 够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学 吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，这样，以 情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。再如： 教学《分数的初步认识》时，上课开始，我问哪些学生家里 是2个小孩的，请站起来。让他们说说平常家里有好吃的东 西，是怎么分的？学生七嘴八舌地说起来，接着我告诉学生 今天来了2位小朋友，小明和小东，他们是两兄弟，小明是 哥哥，小东是弟弟，妈妈给他们买了一个披萨饼，要分给 们两个吃，你认为怎么分合理？生：要平均分才合理。师： 他们分别得到了整块披萨饼的多少？生：一半。师：“一半”， 你能不能用一个数表示出来呢？这样，根据学生的情感特点 创设的情境，激发学生的好奇心，学生的求知欲被激发出来， 并很快投入到主动学习数学知识的情境之中。 二、以情探索 学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情 感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师 如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学 知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知 识的连接点，让学生自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学 习的情感。例如：教学《认识平面图形》时，我先创设情境， 引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾了前面学 习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识，然后设问： “这些图形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想办法 帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”学生 经过积极、自主地思考，创设了不少的方法。有的孩子说： “可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。” 有的孩子说：“可以把这些盒子沾些印泥，再扣在纸上。”有 的孩子说：“可以把纸包盒子的周围，用手使劲折，就有一 个图形的痕迹了。”……真是八仙过海，各显神通。学生在 活动中探索，学习积极性提高，产生一种自我满足、积极而 愉快的情绪状态。这种喜悦又会转为进一步学习的强大动 力，对学生的情感影响是可想而知的。 三、以情启趣 善于运用情感迁移原理，激发学生学习数学的兴趣，是 提高教学质量的重要途径之一。创设情境能使学生迅速进入 最佳学习状态，激发学习兴趣，萌发求知欲望。在数学教学 中，可以采用愉快的数学游戏、动态教学图片、生动的数学 故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电教演示 等方法，联系学生的生活和学习实际，使学生感受到数学来 源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如：一 年级《统计》教学中，上课伊始，教师拿一个盒子，晃动几 下，问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西”， 学生猜了很多，有的说是皮球，有的说是乒乓球……教师把 盒子打开给学生看，盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。 教师接着说：我们来做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每 人摸5次，看谁摸得黄球多？（4个小朋友上台），教师问下 面的同学，在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？七 嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黄球数分别记在纸上或黑 板上。教师小结，为了记住4人摸黄、白球的个数，我们要 认真作好记录，记录的过程就叫统计。这一片断，教