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PAGE 1 - / NUMPAGES 1 归园田居教学设计5篇 归园田居教学设计第1篇 教学设计思路  文本分析  《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。  教学设计重点  基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标感知诗歌内容，背诵全诗;能力目标学习诗歌的表现手法;情感目标感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。  3、教学整体设计  “好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清新质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芬芳。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。  二、教学重点  [教学过程设计]  教学目标  1、感知诗歌内容，背诵全诗  2、揣摩学习诗歌的表现手法。  3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格  教学过程：  一、教学导入  在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍然初衷不改;  一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适;这个人就是陶渊明。  二、教学展开  (一)初读  1、一生读全诗  正音，识记重要的字词：荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。  2、齐读一遍。  (二)品读  1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛，往往能提供或暗示许多解读文本的信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢?读题目的时候应该怎样停顿呢?  讨论明确：读题目时应该这样停顿，归/园田/居;意思也就是回到农村田园居住。  2、既然“园田”是归处，那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图?  (研读诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象)  讨论明确：学生展示，老师点评。同学们的描绘确实领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田，过一种真正的属于自己的生活，那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了，清新宁静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人，用诗人的眼去看、去听、去感受，更能体会到诗歌的意境，领会诗人的情感，这是鉴赏诗歌的基本路径。  3、诗人是怎样来描绘这幅画面的?运用了什么手法?  讨论明确：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景，“远人村”“墟里烟”是远景;“狗吠”“鸡鸣”是动态的，远近结合，动静结合，运用白描手法，呈现出来的这幅田园风光图有近有远，有声有色，祥和***，有活泼生机，又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的根底上，追问面对如此的美景，诗人的感情是怎样的?(愉快、欣喜)  4、学生读背。  (三)悟读  1、提醒同学们注意，诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物，而那么普通平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得这么美?  小组讨论，交流。 归园田居教学设计第2篇 教学目标：  1训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。  2讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。  教学步骤：  一、导入课题  二、知识回忆  《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷纷……  《五柳先生传》：不慕荣利  《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。……  《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾缺陷惜，但使愿无违。  小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐  三、研读全诗  （一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教