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发现学生习作的“三重”价值 ——指向“文心”培育的学生习作价值解读 江苏省南京市江宁区教学研究室 吴 勇 【摘 要】学生习作，是其写作学习过程中的“练手”作品。从课程与教学的视角看，具有这样 的“价值”：一是透显学校、班级、家庭舆情的价值，有利于加强家校合作和改善师生关系；二是对学 情评估、习作支架开发、指导抓手生成、习作思维展开的教学价值，使得习作指导过程更加精准；三 是指向真善美“文心”孕育的教育价值。优秀的语文教师应当全方面构建属于自己的“习作解读 学”，以提升自身的职业素养。 【关键词】学生习作，舆情价值，教学价值，教育价值 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.06.003 学生习作 ，是其在写作学习过程中的 中，鲜见“轩然大波”，更不至于形成复杂的舆 “练手”作品。在中小学写作教学中， 情，但能真实生动地反映出一所学校、一个班 习作主要分为两种类型：一是预写型，在习作 级、一个家庭正在发生的真实情况，如果语文 指导之前进行的自主练笔，这是教师把握学情 教师能视之为“舆情”，就会对学校的健康运行 的常态举措；二是导写型，在习作指导之后，发 与班级的有效教学起到“预警”作用。 生的写作活动，主要用来反馈教学成效和开展 1. 习作里显示学校的“槽点” 习作讲评。习作综合地反映了学生群体的表达 无论面对何种习作 目标要求、习作任务情 水准、思维秩序、精神状态、道德情操等。一位 境，学生的言语呈现总是像一个多棱镜，在描 优秀的语文教师，能站在学生“文心”孕育的立 述、叙事、抒情、议论的字里行间常常能够折射 场上 ，将习作视作课程与教学的一份丰厚资 出他们对学校教学设施、食堂餐食、活动场所、 源，能不断从习作中发现价值，并不断赋能，逐 管理制度等方面的诸多看法。例如，在描写课 渐用自身的职业经验全方位地建构一种属于自 堂时，有学生写道 ：“投影就像一个善变的孩 己的“习作解读学”。 子，闪烁不定，一会儿心情激动，满脸通红；一 会儿神情沮丧，满身土灰。”又如诉说餐食：“食 一、学生习作的舆情价值 堂大师傅简直是一位魔术师，菜单上明明写着 网络上曾经传播过四川凉山女孩儿写的一 ‘芹菜炒肉’，可是打到盘里的只有芹菜，千寻 篇题为《泪》的习作，讲述的是自己的身世和妈 万寻，愣是找不到一根肉丝。”再如在“漫画老 妈去世的过程，“此文在网络上传播后，引发轩 师”的习作中，学生这样写道：“每到数学课下 ［1］ 课时间，王老师总是会说‘我再讲一分钟’，尽 然大波” 。显而易见，学生的习作里也传递 了丰富的舆情信息。当然 ，在学生 日常习作 管他是个数学老师，却基本没有时间概念，他 的‘一分钟’，常常就是墙上挂钟行走的‘五分 天独厚的优势。大量的习作表明，一个“问题 钟’，搞得大家上个厕所就像百米赛跑一般激 学生”背后就是一个“问题家庭”。比如，在习 烈。”这样的习作，看似是不经意的“吐槽”，但 作《我家的“动物园”》中，描写了这样一位爸 实质上就是一份份微型的“舆情通报”，逼真地 爸：“爸爸就是一只大老虎，