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文言趣教：在反思中重构语言实践新样态 【摘 要】“趣教文言文”“玩转文言文”，成为当下文言文教学比较热门的提法和做法，但有些 文言文教学只注重形式上的“趣”，而缺乏扎实有效的语言实践训练，“趣”与“教”出现本末倒置的 现象。因此，我们有必要从语文核心素养的视角出发，对“文言趣教”这一现象进行反思，在回归语 言实践中重构语言实践的新样态，点亮学生的言语之光。 【关键词】文言趣教，反思，重构，语言实践，新样态 最近，笔者在听一位老师执教《伯牙鼓琴》 点，也是学生言语发展的起点。教学中须将“文言 一课时，发现课堂“趣味”十足，“趣味”中 趣教”的“锤”敲在语言实践的“原点”上，方能产生 还透着一丝“戏味”：高山流水的古琴声，锺子期豪 “余音绕梁”的教学反响，特别要珍惜“理解、悦读、 迈的夸赞声，伯牙绝弦那一刻声嘶力竭的悲悯声， 品悟”这些“语言建构与运用”的重要环节，挖掘其 声声入耳；伯牙专心弹琴，子期在台上翩翩起舞，子 丰富的内涵。 期死后伯牙绝弦的场面，历历在目。加之教学课件 所呈现的“巍巍乎若太山，汤汤乎若流水”背景画 一、趣解：在语言实践中重构理解路径 面，学生沉醉其中。纵观整节课，笔者认为“趣味” 明其意，是文言文教学的根本任务。“阅读过程 有余，而学生语言实践的渠道过于单一，不免令人 中的‘理解’实际上包含着‘解码’和‘解释’这两个 产生疑问：这到底是语文课，还是表演课？ 互为关联的领域。”“第一层‘解码’，即认识字词，建 ［1］ 这是比较典型的“趣止于形”的现象，但一段时 立符号和语义的链接。”它是进入“解释”的前提， 间以来，这种形式仍具有一定的“市场”，教学经验 解释分为三种状态，如下图所示。 不足的年轻教师，就属于“易感人群”。这样“趣味” 表层编码：指向文本字面意思的理解 十足的语文课到底可不可取？从心理学角度看，这 解码 解释 篇章格局：指向对文章整体的理解 样的做法确实能在短期内激发学生的兴趣，但从长 情景模型：指向与读者原有知识、生活相 关联的个性化解读 期来看，恐难以促进学生可持续学习能力的发展。 图1 文言文“解码”示意图 这一“乱花渐欲迷人眼”的“趣”，会“挤占”学生理解 语句、品味文章、积极诵读的空间，将语言实践、言 统编教材编写组成员杨祎建议，“不宜重点讲授 语生长狭隘地理解成“趣演”等形式，导致学生偏离 ［2］ 古代汉语知识，也不宜字字强记释义”。因为这种 语言实践的轨道。 “强买强卖”的方式剥夺了学生主动探究的权利。如 文言文到底该如何“趣教”？《普通高中语文课 何才能从“强买强卖”的困境中突围，促进学生言语 程标准（2017年版）》中明确提出语文学科的核心素 生长呢？除常规教学方法外，笔者认为还可以采用 养，其中“语言建构与运用”既是文言文教学的原