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提高小学语文阅读教学效率的研讨与实践 江苏省新沂市港头镇中心小学 王莹莹随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布以及新的教学理念的渗透，小学语文阅读教学不断呈现出异彩纷呈的人文景观，课堂上师生双方的配合也开始走向灵活与默契，阅读教学的效率不断地提高。当然，在实际教学过程中，每个人的课堂艺术和技巧还是有区别的，这也许就是教师“因材施教”的体现。但总的来说，目前我们的语文阅读教学课堂，还存在着吕叔湘先生所说的“少慢差费”的现象，亟需提高课堂教学效率。一、巧用名言导内涵，条分缕析不觉难到了小学高年级，课文的篇幅增长了，内容的难度增加了，这给教师的阅读教学带来了一定的难度。这时，教师的导入就显得非常重要了。导入得恰当，学生就会感兴趣；学生感兴趣，师生之间的配合就会灵活、默契，教学过程就会更流畅，教学效率就更高。但有时，教师由于一时找不到合适的导入语，就会使后面的教学显得很“滞涩”，学生不感兴趣，教师讲解很吃力，导致教学效率极其低下。导入的方法有很多，但利用名言导入是一种常见且效果比较好的方式。中华古诗词、名言警句，亘古不衰，源远流长，文化内涵极其深厚，我们在阅读教学的伊始就可以充分地利用，这样能使教学过程和教学结果出现崭新的一面。但我们教师需要注意的是，不能使名言导入成为“噱头”，而应该使名言与我们的教学内容密切相关，最好能同课文的主旨相契合。《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，由于所写的人和事与学生的生活相隔时代久远，学生理解起来是有一定难度的。教师在教学伊始，用“有的人死了，或轻于鸿毛，或重于泰山”来导入，就非常恰当，一是学生对“或轻于鸿毛，或重于泰山”非常熟悉，二是“或轻于鸿毛，或重于泰山”与本文所学的内容密切相关。然后教师按照三个层次来组织教学，即:读薄——读厚——读薄。第一个“读薄”是指在学生读完课文后，让他们用一句话来概括本文的内容。这要求学生必须真正地读懂课文，同时也需要他们具有一定的语言概括能力。读不懂，自然无法概括；读懂了，如果没有概括能力，自然就概括得不准确、不全面。学生的概括如果能够抓住“磨难”“发愤”“《史记》”这三个关键词，概括的句子就不会有太大的问题。“读厚”是指在学生概括课文内容之后，要能够对课文的有关知识、思想内容等方面进行拓展延伸。如让学生谈谈自己读后的感想，有的学生写道：“我们要学习司马迁的精神，虽然遭受屈辱，但要奋发图强。”有的学生写道：“司马迁之所以有今天的成就，这与他的家庭熏陶及父亲的影响是分不开的。”有的学生写道：“汉武帝的心胸也太狭窄了，没有容纳百川的胸怀，居高临下，恃强凌弱，太不够意思了。”第二个“读薄”是指在学生“读厚”之后，能够在本文中提炼出精彩语句，为写作备用。如有的学生在学习《司马迁发愤写〈史记〉》之后，提炼出的句子就是“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”。学习《司马迁发愤写〈史记〉》这一课，通过这样的导入和三个层次的设计，学生一直是课堂的主人，学习起来感到非常轻松，并不感觉课文有多么难；教师讲解也非常轻松，不再感觉学生难教了，因为教师只起到适当点拨、指导的作用，但课堂的教学效率是显而易见的。二、“走进走出”反复读，佶屈聱牙若等闲阅读教学自然要注重学生的“读”，无论什么文体的课文，都要注重读，尤其是诗歌、散文、文言文等。读的形式要多样化，不能只是学生齐读、朗读或是默读，还要有学生的个读。个读很重要，因为个读能发现学生在读的过程中所犯的错误。另外，分组读、男女生读、比赛读、浏览、速读、跳读等，要根据不同的课文，灵活运用这些读的形式。语文教师应该有这样的认识：读不仅是语文教学的重要方式方法，也是语文教学的永恒的内容，从小学一年级一直到高中三年级，都需要加强读，而教师对学生读的情况一定要指导到位。那种只强调读的重要性而对学生的读却没有具体指导的做法，只是纸上谈兵而已。在语文阅读教学中，有时会为怎么读好某一节内容而苦思好久，尤其是文言文和鲁迅的文章。其实，读好书的方法很多，关键是教师如何引导学生去读，去品味。读文言文，关键是把握好句子内部的节奏。读鲁迅的文章，如《好的故事》，由于内容艰深，一些句子又不符合现代语法规范，学生读起来就感觉很困难。虽然教师也分析了课文的内容，但学生听得云里雾里的。这时，教师就要引导学生多读，反复读，读多了，顺口了，结合老师的分析讲解，学生也就慢慢地理解了课文的内容。诗歌教学更要加强诵读，要让学生能够读出语气、语调，读出人物，读出画面，读出感情。如学习《船长》时，让学生研讨读的语气、语调和情感。有的学生认为第一、二节要读得“酸酸”的，因为舍己救人的事迹总是给人以心酸的感觉；最后两节要读出“辣”的味道，船长高大的形象像烈烈旗帜在鼓舞着读者，这不应该读出昂扬的“辣味”吗？学生能够读出语气、语调，读出人物，说明对作者的思想情感也基本把握